也谈初中语文阅读教学中文本解读的策略

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1、也谈初中语文阅读教学中文本解读的策略　语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。文本是由语言符号组成的语言组合体，是语文教材的重要组成元素。语文阅读教学就是指学生在教师的有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，“去体味、体验内中情味或情感，去寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解”，形成一定的语言文字素养。从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。正是基于这种认识，在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，解读文本无疑成为阅读教学的根本。一、在切入标题时初识文本。文本的题目，大都是对文本内

2、容或作者写作意图的高度概括，在阅读教学中具有导向作用。教师要善于利用和开发好文题资源，善于利用课题提出问题，以此正确解读文本，并进而提高阅读教学的课堂阅读质量。。如《背影》一文，课文的题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题：“这是谁的背影？”“这个背影是什么样的？”“要写一个人为什么不写他的正面，而写他的背面？”这些问题解决了，也就完成了对文本的初步解读。在抓住文题解读文本的过程中，我们还应特别注意阅读的回应，即在通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有，这些问题是不是文本的作者写作的主要旨趣。二、在诵读中感悟文本。“感

3、人心者，莫先乎情。”（白居易）一切艺术形象总是经过作者的情感过滤加工，渗透着作者浓烈的“情”的，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄……情是文学作品的核心和主宰。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，激起感情上的浪花，并把这种情感通过朗读表达出来，让学生在“读”中受到心灵的触动。朱自清的《背影》、孙犁的《芦花荡》、吴冠中的《桥之美》等文章都是文质兼美的名篇，这些文章如果能够引导学生多读，读出感情，学生就能够很好理解课文。在教读《鲁提辖拳打镇关西》一课分析人物形象时，我让同学找出人物的语言、动作的描写，并让同学们“想一想要怎样读，为什么要这样读？”我自己并示范读了一句

4、，结果学生有意见了：“第一段，有几句对话朗读时，语速应该快些，语调要提高一点。如‘但有只顾卖来，一发算钱给你！’句，‘但有’后要停顿一下，‘还’要重读。因为我鲁提辖是一个粗野的人，说话自然就是大噪门，而且他又是一个讲义气的人，而‘还’又正体现他的大方，不会少人钱的，所以‘还’要读重一点。”只有让学生有效地朗读课文，他们也才有如此精辟的理解、感悟，文本中的人物也就跃然纸上。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”由此可见，没有学生对文本的真正参与，真情体验，真切感悟的课堂教学是何等的荒谬。三、在品析中理解文本叶

5、圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论是诗文词曲，总要象吃东西一样，细细咀嚼，一句也不能随便对付……把它的滋味辨出来。”只有认真揣摩文字的表达，才能领悟语言的内蕴，体会作者的深意。特级教师余映潮在教学中就提倡精读一段。什么叫精读，就是反复地读，从各个角度去读，从各个侧面去读。老师准备把这个层次安排为这样几个内容：先读课文，理解词语的含义；再读课文，了解课文的句式；又读课文，感知这一段的层次；还读课文，品味写作的手法，最后达到有感情地朗读的目的。如朱自清《背影》作者着力描写了父亲爬月台的动作、外貌，尤其几个动词“探、穿、攀、缩、倾”的刻画，既有手的动作，又有脚的动作，整个形体刻画

6、得十分精细。这几个动词及外貌描写的词，不仅让我们看到了父亲憨厚朴实的形象，更让人感受到了父亲对儿子的至爱，同时也让人感受到了儿子对父亲的感激之情。我们只有细细赏析这些词语，慢慢品赏，个中滋味才能感觉得到。因此在教学中，我先让学生读略课文，找出最感人的画面，自己点评；在全班同学达成共识后，精读描写背影的一段，反复诵读，并注意画出最感人的词语；接着对这些词语作进一步的赏析；最后则延伸要求学生进行有关父亲的动作或外貌的描写。对语言文字的品味，我认为应依凭文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，揭示语言的结构美，“在胸中细加比较”，使其对所学文章获得整体的美的感知。

7、四、在与课外的联系中拓展文本“每一个学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界”（杜威语）。在语文的教学中，学生的情感体验，大多都会与自己的生活实际发生碰撞，我们的教学就是要让学生将这种碰撞表达出来，让文本与读者对话。心理学研究表明，越逼近原型，理解越快、越真。对于课文中那些接近学生生活体验的内容，我们就应当引导学生联系自己的生活经验来感悟体验。有时可采用同类联系，有时可运用对比感悟来加深理解。在学习《台阶》一课时，我让学生以这样的一个问题“我们学了《台阶》，感受到了