中学教学论文：浅议新课理念下的初中数学探究性教学

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1、浅议新课理念下的初中数学探究性教学　内容概要：《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为此我在教学中，依据数学学科的特点，以学生为主体，创设各种情景，激发了他们学习数学的兴趣，调动了学生的学习积极性，培养他们的思维能力和创新精神。在数学教学过程中，为学生创设探究机会，让学生经历探究过程，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，引导学生探究性学习；不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究，体验成功的喜悦，从而让学生真正地去“做数学”。关键词：创设探究情景激起探究欲望创

2、设探究机会经历探究过程创设探究氛围体验成功喜悦《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”强调学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，也就是让学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力的主阵地。可见探究式学习不是放手让学生毫无目的的探究，而是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对

3、象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。　以下是我在中学数学方面对探究性教学作的初步的尝试与探讨。一、创设探究情景，激起探究欲望苏霍姆斯基曾说过：儿童天生有探究世界的欲望和本能。兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。初中的学生具有好奇的天性，都有主动探求奥秘、自我提高自我完善的内在需要和倾向。各种问题，他们都想知道为什么；各种现象他们都想看个究竟。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会积极地、主动地、执着地去探索。教师要善于激发学生的内部动机，不要刻意压抑

4、学生的情感，克制学生的行为，使他们在新异事物的刺激下、在兴趣的支持下，产生积极尝试、探索创新的愿望，并积极地参与到数学知识的建构过程中来，专心致志的学习、探究。为此我在教学中，依据数学学科的特点，以学生为主体，创设各种情景，激发了他们学习数学的兴趣，调动了学生的学习积极性，培养他们的思维能力和创新精神。例如：我在教学《直线、射线、线段》中在有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的场景，如通过演示：一条伸向远方笔直的铁轨、手电筒发出的光束、长方体的棱等实物对新知识进行生动形象的描绘，使学生能够从实物中抽象出几何图形，不仅让学生直观地认识直线、射线、线段而且也使学生感受到现实生活中几何

5、图形无处不在，从而使学生对数学产生出浓厚的兴趣。在这种兴趣的带动下，让学生观看两个生活片断：建筑工人砌墙，木工师傅锯木板，然后大胆猜想他们样做的依据。在这里通过设制悬念，由疑激思，有效地激发学生的思维活动，诱发其主动探索问题的欲望。这时学生的兴趣盎然，大家各抒己见并且迫切地想得到答案。在这些熟悉的创设情境中`，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，从而把知识的学习当作一种自我需要，在疑中生奇、奇中生趣，趣中生思，思中获知。二、创设探究机会，经历探究过程《标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新课程标准的基本

6、理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，在教学中，我通过创设情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。我在数学教学过程中，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，激发学生探索发现的欲望，力求创设学生自主探索的学习情境和机会，使学生体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比的探索过程。在探究教学中，往往需要分组制订计划，分组实验和

7、调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习，由于学生已有经验、文化背景的差异，对问题的理解会各不相同，合作学习能使学生从多方面、多角度对问题进行认识，从而建构起新的更深层次的理解，实现优势互补，最终达到学习的最优化。例如：在教学《直线、射线、线段》中当设疑后，为了解决这个生活中的实际问题，可以让学生通过两个数学活动“要在墙上固定一根木条，至少需要几个钉子”“经过一点0画直线能画几条？经过两点呢？”结合具体情景，发现问题，使学生初步学会运用数学的思