与李芳老师红利

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1、与李芳老师（比较阅读：让学生经历“言意兼得”的过程）商榷李芳老师写的很好。身为一名小学语文教师，我感到十分高兴。语文是融人文性和工具性的学科，教好语文是一种艺术，也是我的重任所在。在这我想谈的是语文教学中的“言意兼得”。“言意兼得”，就是透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，把握言语形式的运用规律、技巧，在这个过程中同时获得情感、态度、价值观的熏陶与感染。目前，有相当一部分教师的阅读课，还是“感悟内容情感”多，“领悟言语表达”少。一些教师虽然能关注“言意兼得”，并力求实现在阅读教学中学语言，学表达，但在课堂

2、上的表现，往往是教师在滔滔不绝地讲解表达方法，或者在感悟课文内容之后，让学生总结出几条写法。这样的阅读课虽然关注了“言”，但显然是教师在一味地灌输，贴标签式地植入，而学生缺少真实的经历和体验，这种缺乏过程的阅读，难免造成“言”“意”两张皮，不是真正的言意“兼”得。教学中要引导学生“潜心会文”，指出师生对话中，教师要学会倾听，善于点拨。言意兼得，要关注到文本中陌生化的语言，规律性的现象。大量课例实践证明，比较阅读可以让学生经历一个自主发现的过程，实现“言意兼得”。一、字词的比较一字一词总关情，课文中看似平常的字与词，却往往是作者独运匠心之处。

3、从字、词入手进行比较，一般要让学生经过增、删、改、换、调的比较过程，使其体会到不同字词表达的不同意思、不同情感、不同效果。如：京版实验教材第7册《五彩池》一文，这样介绍五彩池大小：“……大的面积将近70平方米，水深近3米……”而旧教材却这样写：“……大的面积不足70平方米，水深不到3米……”于是，（我们将编者的这一改动呈现出来，在比较中，有的学生这样说：“‘将近’70平方米，‘近’3米，读起来更使人感受到水池是那么‘大’，而‘不足’70平方米，‘不到’3米，读起来感觉不到水池面积特别大。”）还有的学生体会到：“不同的词语，传达出的意思就不一

4、样。看来，要想表达得准确，词语的运用就必须要准确。”对于思维能力的培养，重在与语言交流紧密结合，只有充分交流才能提高一个人的思维敏捷性，提高思维的敏捷性反过来又能使人更流利地运用语言进行交流。人教版第9册《珍珠鸟》一课，我们巧妙地将第9自然段雏儿的动作描写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去”，与第7自然段雏儿的外形描写“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”联系起来。我在《走遍天下书为侣》这节课的教学中，注重培养学生从文本中获得思想、情感、文化等信息，如《走遍天下书为侣

5、》中的第7自然段中有这样一句话：灯光照着的角落，光线怎么那么美。我让学生反复去读这句话，看学生有什么新发现？有的说：“每次读都有不同的感觉。”有的说：“每次读都有不同的问题提出来。”有的说：“每次读都会有惊喜。”还有的说：“每次都会从中明白一些什么道理或知识”等等。让学生反复去读课文，努力在文本中实现言意兼得。说到诵读教材，它有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。能力与知识的密切联系迫使我

6、们的教学既要重能力也要重知识。而根据语言学习具有广泛性的特点可知，发展学生的语言非基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文的能力的培养是教学的核心。让学生在上下文联系比较、揣摩用词的过程中，体会到作者用“扭动”写出了雏儿的“肥”，用“挤”呼应“肥”的样子，寥寥数语让雏儿的可爱形象跃然纸上，同时自然领悟了其前后呼应的遣词造句技巧。再如：《聪明的华佗》一课中抓住“这样，两只相斗的羊被华佗引开了”中的“引”字，以“换词比较”来感悟华佗的办法之妙，体会作者用词的准确。《松坊溪的冬天》一文中，抓住“满树全是花般的红叶，全是火焰般在燃烧的红叶，忽地全都

7、飘落了”中的“飘”字，运用删除比较体会红叶飘落之美。像这样，我们在解读教材时，在教学生成中，敏锐地抓住富有意蕴的字与词，从而使学生在比较推敲的过程中言意兼得。二、句段的比较句、段的比较材料在中高年级教材里有很多，善加利用，就会使学生在比较中对景物特点、人物特点等把握更为准确，同时对文章的描写手段、组材方式、表达效果等获得更深刻的认识，达到言意双赢。京版实验教材第11册课文《鼎湖山听泉》第4自然段中，作者这样描写泉声：那（像小提琴一样）轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那（像琵琶一样）清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那（像大提琴一样）厚

8、重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那（像铜管齐鸣一样）雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。李芳老师讲好，结合我自身的教学感悟和观摩名师课堂教学，让我感觉我的教学总是一门遗