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《《用两步计算解决实际问题》说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《用两步计算解决实际问题》说课稿说教材这堂课教学“用两步计算解决实际问题”。和学生以往解答的两步计算实际问题有所不同，这里要求学生解答的两步计算应用题都是只含有两个已知条件。这对于学生分析数量关系和确定解题思路来说，难度有所增加。在具体的编排上，教材除了继续引导学生关注分析和解决问题的一些基本方法之外，还突破了画线段图在解决问题中的作用，帮助学生进一步提高分析和解决问题的能力。说教学目标1、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的策略和方法,学会解决与倍有关的两步计算一些相应的实际问题及相应的变式问题,学习画线段图分
2、析数量关系，体验数学就在身边,并增强学习数学的兴趣和信心；2、通过小组合作学习,培养学生合作学习能力。3、让学生体验成功的喜悦，同时进行“在家做父母的好帮手”、“在社会上,做社区里的好孩子”的思想教育。说教学重点与难点学习画线段的方法分析数量关系学会解答与倍有关系的两步计算的实际问题。说教法教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法：(1)引导发现法。通过引导学生回顾旧知
3、，与新知比较，让学生形成知识结构，从而调动学生的主动性和积极性。(2)合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究用转化的方法来解决问题。增强学生探索的信心，体验成功。(3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。说学法本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导：(1)观察分析法：让学生学会观察问题，分析问题和解决问题。5(2)动手操作法：让学生通过动手操作，小组活动交流来探究解决问题的策略。(3)同伴互助法：让
4、学生在互助、合作交流中取长补短，获得不同的发展。说设计理念1、联系现实生活，创设问题情境。《数学课程标准》倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。2、在开放中合作，在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在交流中收获。
5、3、重组整合例题，对教材“二度开发”新课程标准要求教师从一个“组织者、执行者”转变为“研究者、开发者”，鼓励教师释放智慧的源泉，因此我在设计时根据教学的需要，重组、整合例题，对教材进行了“二度开发”。大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设计为“我参与,我收获，我快乐”的活动，引导学生主动参与其中，通过“菜场买菜我真棒”、“社区服务乐开心”、“上街购物我能行”、“智力大比拼”四个部分轻松愉快学会解决两步计算的实际问题。说教学过程一、创设情境，复习导入谈话：同学们，今天
6、,我们开展一个“我参与,我收获，我快乐”的活动,你们想参加吗？现在,请同学们跟随老师一道来参加活动吧,看谁能胜利过关,谁就能获得更多的快乐。快乐老爷爷这儿有一个问题,看谁能解答,老爷爷就能把快乐分享给他。出示：小青踢毽子8个，，小利踢了多少个？提问：你们能解答吗？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道小青和小利有什么关系了，那你猜猜快乐老爷爷会怎么说呢？生自由发表意见。（小青比小利多踢3个；小青比小利少踢10个；小青踢的是小利的2倍…）[评析：细致入微地渗透生活观念，精心设计，巧妙借助“我参与，我收获，我快乐”的场景，对生活进行提炼
7、，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地想计策、出主意。]5二、提供材料，研讨新课谈话：刚才,同学们表现得真好,都在动脑筋,想办法解决问题,快乐老爷爷高兴极了,还列出了四个计划,给同学们提供找到快乐的途径,老爷爷的第一个计划是什么呢？快乐老爷爷决定让大家去菜场买菜，看谁计算最棒。1、(出示课件)计划一：菜场买菜我真棒(1)、买白菜用了2元钱，买萝卜用了3元钱，买肉用的钱比买白菜和萝卜的总数多8元，买肉用了（）元钱。谈话：谁愿意说说？（师板书）小红也很快地算出来了，这时旁边一位
8、正买菜的老爷爷看见，也想请她们帮帮忙。(2)、练一练：买茄子用了4元钱，买冬瓜用了2元钱，买鱼的钱比买前两样的总数多4元钱，买鱼用了多少钱？引导：你们愿意帮忙吗？同桌互相说一说。(评析：数学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应该密切联系学生生
