一口气读完了这篇文章

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1、感悟  一口气读完了这篇文章，我仿佛置身于美国一所小学的教室里，与他们一起品读，一起畅谈，一起追问，一起寻觅……我时而颔首深思，时而畅所欲言，时而倾心谛听……这不就是我“上下而求索”的语文课吗？于是，我急不可待地推荐给我的同事——“这算什么好课，不就是师生之间的一问一答吗？”“这是语文课，还是思想品德课？”“这样的语文课，学生能学到什么？听说读写的能力怎么去培养？”“在信息技术日新月异的时代，课堂教学竟然还如此落后……”不！无论你们怎么去批判、去诋毁，但她的确是我心目中理想的语文课，因为——    一、这是一个预设与生成相得益彰的课堂  

2、  在我们的语文观摩课上，上课的教师总是从容不迫、条理清晰地组织教学，师生之间顺着事先设计好的路线向前推进，教学环节衔接得天衣无缝。听课教师的视线始终集中在上课教师身上，欣赏他们那娴熟的教学技巧。许多教师始终认为：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主演的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。    这些现象不得不引起我们对课堂教学重新思考，课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，当然，预设是很重要的。然而，仅有预设是不够的，因为教学是主体的、能动的、活跃的人的活

3、动，教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。    是的，这节语文课的确是教师的几个问题贯穿始终，而这几个问题也是教师深入品读文本后所预设的，但每个问题独具匠心，源于文本而又超越文本，是展开个性化阅读、多元化阅读的支点。如第一个问题“你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?”让学生初步感知文本，表达喜好憎恶；第二、三两个问题则挖掘文本潜在的人文底蕴，引领学生学会生活，学会关爱，学会追求；第四个问题“这个故事有什么不合理的地方?”则培养学生的批判意

4、识。但是，从这节课中，我们更多看到的是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。因为抓住了“因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。”这样的纯真稚嫩的声音，所以才会有“她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。”这样的宽容与博大；因为抓住了“要爱自己！”这样的人生感悟，所以才会有“没有一个人可以阻止你爱自己……就会为自己找到自己需要的东西。”这样执着、追求的信念。这样的例子太多太多，在这里，语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外

5、的通道和美丽的图景；是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的问题……    二、这是一个语言与精神同构共筑的课堂    在一个人的成长过程中，小学阶段是打下终身学习基础和人格发展基础的阶段。要完成这样的奠基任务，语文课有着特别的重要性。语文课通过鲜明、生动、准确、有力的语言以及语言所承载的内容，给学生提供有关真实世界的知识，打开一个广阔而深邃的人类精神世界，并让孩子们有机会去接触和认识善良勇敢、豁达豪放、热爱自由、追求真理、追求正义、尊重公理等人类美质，接触和认识生命神圣、个

6、体尊严、自由无价等观念，为个性发展储备必要的精神资源。    透过这节课，我们了解到美国把道德教育寓于各科教学之中，没什么思想品德课。每个教师都有着较强的德育意识，把知识传授，能力训练，道德养成结合在一起。在这节课中，教师让学生得到了很多——“你们一定要做一个守时的人”，“你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的”，“你们一定要诚实哟”，“她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子”，“无论走到哪里，我们都是需要朋友的”，“没有一个人可以阻止你爱自己”，“如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒”……这些守时、清洁、诚实

7、、宽容、友情、努力、关爱、追求等信念如春风化雨般滋润学生的心田，学生在探索人生哲理中孕育了情感、态度与价值观，获得的是生命的感悟、言语的喷薄。那么，这还是语文课吗？学生的言语理解与表达到底如何来落实？许多教师还心存疑虑。    不错，我们的语文教学多年来始终坚持以“实际应用”为本，随之而产生了支离破碎的阅读分析，人为地将课文肢解成字、词、句、段，一味地进行语法、写法的指导。我们的语文课简直是“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，学生不是在阅读，而是在做一门莫测高深的“学问”。摆在他们面前的是各种各样的教辅用书，把语文“逼”向所谓

8、的知识系统与能力层级而设定的“训练目标”。鲜活的文本大多成了解释某个知识点或某项读写技能的“例子”。结果十几年下来，字没有写好，书没有读好，说起话来语无伦次，写起文章来胡编乱造。    其实“