《清单管理体验性学习备考方案》介绍

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1、全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”（FHB110067－2012－7）2013年首届贵州省教育科学规划立项重点课题“高中语文活动化生态课堂研究与实验”（编号2013A011）《体验性学习备考方案》成果简介一.“高中语文活动化生态课堂”课题介绍由铜仁二中郑年忠申报的“高中语文活动化生态课堂研究与实验”于2013年被省教育厅批准为首届贵州省教育科学规划立项“重点课题”。我们从作文、阅读和备考三个方面对“生态课堂”展开了研究，《体验性学习备考方案》，就是这一课题的成果之一，这一成果也体现了我校正在探索的“少教多学”课题理念。1

2、.“生态课堂”内涵一是课堂内容的传播方式要“生态”地进行，要双向或多向传播，而不能搞单向传播。二是师生关系是“生态”的“民主型”课堂。三是教学与质量是“生态”的“综合素质型”课堂，而不是“应试课堂”。2.“生态课堂”特色“三生”课堂：生活、生成和生动。一是教学内容上重视与“生活”接轨：“语文的外延与生活相等”，语文教学要扛起“为学生的未来生活奠基”的大旗；二是教法上重视“生成”：教师减少预设，尊重差异和个性化构建，重表现性和多元评价；三是课堂效果追求“生动”：兴趣先导，重视情景，思维活跃，气氛热烈，唤醒潜能，少教高效。二.《体验性学习备考方案》介绍近年来，新课程理念在全国上下

3、轰轰烈烈的推广，但高三依然是课改的荒漠，这里有的是训练，这里有的是题海，“这里的课堂静悄悄”！课改不应回避高考，课改应不留死角，所以这本《体验性学习备考方案》是“活动化生态课堂”和“少教多学”理念下为高三推进新课程而进行的探索。1、备考内容——“清单管理”源自经济学家提出，在西方普遍实行，我国上海自贸区试点的政府对企业管理的“正面清单管理模式”（即规定政府只能管哪些事情）。语文教学内容广泛，被称为“语文的外延与生活相等”，但语文《考试大纲》对语文考试内容确定为52个考点。根据《考试大纲》命制的试题又对考试大纲规定的范围进行了再次压缩，如何提高语文复习备考的效率，我们探索实行“

4、备考清单管理”的策略，通俗说即考什么就练什么，因为减少了备考内容，必然会提高复习备考的效率。全国新课标考试实施七年来，形成了一套稳定的命题模式，近年也本着“稳定为主”的方针，为我们的“清单管理”提供了可能性。结合《考试大纲》和七年来全国新课程试卷（宁夏海南卷）的特点，我们设置了一级清单13个“学习专题”，二级清单29个“管理清单”，三级清单79个“探究主题”。2、备考方法——“体验性学习”源自美国组织行为学教授DavidKolb在20世纪80年代提出的体验式学习理论。该理论认为有效的学习应从体验（活动）开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。体

5、验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。新课程观认为,课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”，是师生与文本的对话，是师生共同生长的课程，因此体验性学习也是一种促进师生同步成长的“活动化课程”和“生态课程”。我们认为“体验性学习”同样适用于语文的复习备考，所以我们在高三的教学中探索实行“体验性学习”的备考策略。“体验性学习”是以学生为学习主体,促进学生全面发展教育理念下的一种能力生成型备考模式。在学习活动中，重体验、重差异、重层次、重梯度，以学生的体验性学习

6、为中心,既重视学生自主学习、合作探究和能力生成的过程，也注重教师指导、点拨、示范的教学过程。因此体验性学习是师生共同成长，和谐发展的“生态”课程。3.“体验性学习”六步教学流程第一步：体验（情景活动，亲历感悟）；第二步：交流（观点碰撞，启思激趣）；第三步：探究（合作探究，清单突破）；第四步：反思（学习心得，经验教训）；第五步：实践（备考答案，生成能力）；第六步：建构（厚书读薄，导图梳理）。“体验性学习”是探索以学生为主体，从学生能力建构和优化流程上增效。同时根据《考纲》和命题规律，对备考内容实行“清单管理”，从减负上增效。总之，“体验式学习”是新课程理念下以学生为主体进行“少

7、教多学”的课堂，是学生能力生成，师生共同成长的“生态课堂”。“高中语文活动化生态课堂研究与实验”课题组《体验性学习备考方案》实验安排第一期课题研究人员曾水和任廷海肖冠雄欧汉富刘振萍郑年忠龙江红肖耘杨梅周亚军向凤玲张瑶华蔡寅刘毅桂娟舒滞刘素平张海玲龙小燕杨兴张金玉杨政伟周正文敖刚杨娥孙显江王宝华陈家强文双珍瞿瑜杨敏实验基地（第一期）：铜仁二中实验年级：铜仁二中2015届高三学生实验组长：周正文副组长：肖冠雄肖耘实验成员：肖冠雄肖耘敖刚孙显江周正文杨娥杨政伟桂娟刘素平王宝华资料收集：桂娟刘素平实验基地（第一