农村中学教师队伍建设存在问题及对策研究

《农村中学教师队伍建设存在问题及对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、农村中学教师队伍建设存在问题及对策研究昌宁县岔河九年制学校王治国内容摘要：当前农村教师队伍建设存在的问题提出了七个对策：对策一：“校本教研”首先应着眼于更新教师的教育观念。对策二：“校本教研”应以校为本，以“共同体”为台，引导教师自主学习与发展。对策三：“教育共同体”应整合教育思想，优化教师心理。对策四：通过电脑信息平台，与接对教师建立经常的联系，实施互动提高。对策五：农村高中组建“教育共同体”，深化“校本教研”要以研究高考为着眼点。对策六：由于农村高中的学生基础差异大，因而“校本教研”应引导教师树立“分层教学”的思想。对策

2、七：“校本教研”要以完善的校本教研制度为保障。关键词：校本教研教育共同体分层教学教育大计，教师为本。随着近几年我县“普九”工作的完成，教育向高层次发展，笔者根据近段时间“岔河九年制学校教育共同体”开展了的一系列教研活动，对依托“教育共同体”，强化“校本教研”，谈一点粗浅的认识。“校本教研”是一个崭新而又古老的话题，“教育共同体”是指一所城市学校接对帮扶一所农村学校，实施协同发展的战略，通过“送培下乡”、“送教下乡”、“专题培训”等多种形式，促进后进学校规范办学行为，提高管理水平，帮助培训教师，全面提升农村学校办学质量和品位的

3、一项举措。“教育共同体”是落实科学发展观活动又一创新载体。面对新课程的全面实施，面对中学生入学高峰的冲击，面对教师层层拔高使用，面对高考政策的新变化，农村普通高中的“校本教研”，必须做深层次的思考，从而赋予“校本教研”的新内容。如何依托教育共同体，立足农村高中校情开展“校本教研”？首先我们得弄清农村高中“校本教研”的背景：7背景一：教师的层层拔高使用，造成了农村高中教师素质整体水平下降。近几年来，我县初、高中的在校人数迅猛增长，导致了中学办学规模迅速扩大，中学教师严重不足。解决这一问题的主要办法就是“拔高使用”。主城重点高中

4、在县市重点高中拔，一般重点中学在农村高中拔，农村高中在农村初中拔，农村初中在附近小学拔。以盘石中学为例，近两年来，高中骨干教师有22人向双中、初三中、职教中心等城镇中学流动。而新从初中选拔的60多人，大学新分配工作的9人充实到高中任教。教师的层层拔高使用，让很多教师倍感力不从心，严重地制约了教育教学质量的提高。因此，农村高中“校本教研”应坚持城乡统筹，协同发展，借鉴优秀学校成功的经验，以提高教师把握驾驭教材、考纲、大纲，减少不必要的劳动，很快把握高考的方向，实现有效教学，提升课堂教学能力为目标。背景二：新课程体系在课程功能、

5、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了重大的创新突破，它要求教师确立一种崭新的教育理念。把“以教师为中心”的教学模式转向“以学生为中心”，坚持“以学定教”“以学论教”；将过去的“去问题”教学转向“以问题为纽带的生成新问题”的教学（即问题——去问题——新问题）。新的教育理念与新的教学要求，让部分教师感到束手无策，不知所从。这是农村高中，特别是新成立的高中，教师不能适应的，因此，“校本教研”要做到以共同体的活动，安排专题讲座，“接对帮扶”的形式，促使新上高中的教师更新教育理念和教育教学行为，以顺应新课改的需要。背景三：教师角色

6、的转变，造成教师心理的不平衡。传统的教师角色，是知识与权威的化身，有着至高无上的地位。从百姓的“神位”上的“天地君亲师位”可知，教师可与“天、地、君、亲”诸位神仙平列。教师的这种角色定位，导致了教师是“权威”——“我说了算！”，教师是知识的传授者——学生你就好好学。从而忽视了学生的主体性、能动性、创造性。然而，新课程明确指出：教师不再是知识的拥有者，不再是权威者，教师只是学生学习活动的指导者、组织者；是学生发展的促进者，是学生平等中的首席。教师角色的转变，让许多教师失去“权威”，失去了往日的“神圣”而倍感失落。因此，“校本教

7、研”的一个全新任务是：要引导关注教师的心理健康，尽可能地优化教师心理。让广大教师在新课程实施过程中，不至于角色的改变而失去心理平衡，影响学生的心理发展。7背景四：高考的改革更是对拔高使用的高中教师的挑战。我国高等教育正快速由精英化教育转向为大众化教育，招生数量急剧增加导致高等教育内部结构的进一步分化。高考更加贴近实际与生活，淡化解题技巧而更加注重应用能力，同时寓思想道德教育于高考中，引导积极的价值导向，这对习惯于以灌输知识搞题海战术的教师是一新的挑战。理科综合、文科综合高考科目对高中教师知识结构有较高的要求，也是对拔高使用的

8、高中教师的严峻考验。背景五：由于高中分批分层优先录取，造成农村高中生源质量普遍较差，偏科尤其严重。优生太少，差生成堆，今年盘石中学高一年级300分以下有200多人，最低分数只有175分。数学、外语偏科的占90%以上。使农村高中教师面对层次参差不齐，基础较差的学生无法确定面向全体学生的教学方