23作文创新与创新作文

《23作文创新与创新作文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、23　作文创新与创新作文选自《思索探索章熊语文教育论集》（人民教育出版社2002年版）。章熊创新是当前的热门话题，作文是学生心灵的天地。那么，什么是创新的作文呢？头一个问题是：什么是中学生的创新？ 创新就是去探求世界上还没有出现过的观念、事物。可是如果拿这个标准来要求一个中学生，恐怕除极个别的同学外，绝大多数的中学生都只能望而却步了。这是不现实，也是不合理的。 有一位叫米德的心理学家说：“一个20世纪的儿童发现，在直角三角形里，勾股边的平方之和等于弦边的平方，那么，他就完成了跟毕达哥拉斯一样的创造性劳动。尽管这个发现对于文化传统来

2、说等于零。” 这段话说得非常好。如果一个中学生能够在自己的探索中发现勾股弦定理，他对我们的世界做出了什么贡献呢？没有，因为勾股弦定理早就被毕达哥拉斯证明了──“这个发现对于文化传统来说等于零”。然而，你能不为这位同学热烈鼓掌吗？对这位同学来说，这不仅是一个伟大的发现，而且预示着他辉煌的未来！ “创造”可以分为“真创造”和“类创造”。具有首创意义的发现、发明是“真创造”，科学家、艺术家的活动产生新的有社会价值的成品，是真创造。发现、发明自己个体世界中前所未有的东西，就个人而言，这也是创造；尽管谈不上“首创”，但是他也同样经历了类似于

3、一切伟大创造者所经历的过程，因此叫做“类创造”。教学活动中学生的创造就是一种类创造。所以我国教育界老前辈刘佛年说：“只要有点新意思、新思想、新设计、新做法、新方法，就称得上创造。” 这样来看待创新，创新并不神秘，它是人人都能具有的品质。但是，它又往往和人们擦肩而过，与我们失之交臂。如果不有意识地浇灌、培育，它就可能枯萎于萌芽状态。《伤仲永》所揭示的悲剧也许就在这里。 学习的本质就在于：在这个过程中，我们获得了对我们个体而言是新颖的知识和经验。中学是人的一生中发展变化最迅速的时期，是一个人充满好奇地探寻世界的时期，学习的特点又为创新

4、意识的培养提供了肥沃的土壤。创造性学习就是指教育成为培养创造精神、激发创造力的源泉──在整个教学活动中，学生在已有的基础上，在教师的指导下，积极探索自身的未知领域，根据自己的经验、用自己的思维方式来学习。机不可失，时不再来，培养自己的创新精神，就在现在！ *　　　*　　　* 作文的创新来源于观察、分析能力和求新意识。前者是基础，后者是动力。 观察和分析能力来源于对现实生活的思考。不久前，我应邀为一本初中作文选作序，它的栏目名称深深地吸引了我：“青春的脚步”“浓浓亲情”“生活记趣”“心灵呼唤”“课堂内外”“论坛纵横”“生活见闻”“我

5、与网络”“名人风采”……，这些栏目的名称和一篇篇习作反映了一个对我来说既陌生又亲切的世界。它使我不由得想到：这个世界变化得是多么的快！ 现在，我面前的一百多篇作文又向我展示了一个更广阔、更深邃的世界。这些习作者们不再是初中学生，他们更成熟了，所以他们的视野更“宽”，他们的世界也更“大”了。 的确，社会的不断发展，使我们的世界不断更新，我们观察与思考的内容也不断地发生着变化，这是一个方面；另一方面，随着年龄的增长，文化水平的提高，一个人，特别是青少年，题材范围的开拓，是和认识水平的提高息息相关的。许多作文题目，初一可以写，高三也可以

6、写，比如这本集子里有一篇叫“我的一家”的，甚至小学生也可以写，但是谁都可以想到，这些作文的内容会有多么大的不同──即便内容范围差不多，思索的深度和具体感受也会很不一样。从中学生的习作里，我们可以清晰地看到青少年心理发展的轨迹。这种轨迹大致是：从取材范围看，一般是从个人身边现象转向社会现象；从材料来源看，是从直接经验扩展到间接经验；从所反映的思想来看，是道德评价和理想的色彩日益浓厚。然而发展的趋向虽然大致一致，步伐的快慢却可以相差甚远。不是吗？在同一起跑线上，同时起步，却不会同时达到终点。产生这些差异的原因很多，（比如说社会、家庭等

7、等），但影响最大的还在于内在因素，在于不断超越自我的努力。而创新，就是超越自我的催化剂。 创新就要不断超越自我，它意味着青春和活力。哪一个年轻人不为之神往呢？ 老年人喜欢回忆过去，年轻人喜欢瞻望未来，我喜欢的是杰克·伦敦的一句名言：“年龄随着岁月而老大，青年永远是青年。”是的，青年是人生的春天，春天是生机勃勃的，青春是充满生气的。现代的年轻人都在努力地寻求自我，都在力求显示出自己的个性，喜欢标新立异。这是非常好的，它是走上创新道路的起点。“标新立异”是好事，没有日新月异，社会永远不能进步。但是希望你们注意：“新”和“异”不是“怪”

8、，不是哗众取宠，它们是思想方法日趋成熟的结果。 根据心理学的研究，青少年思想方法的发展有着一定的规律性。概括地说，可以分为三个阶段。第一个阶段可以称为“二重性”阶段，即以“对”和“错”来看待每一件事；第二阶段可以称为“多重性”阶段，这时他们开始明白