体育教学设计注意事项(2015江津)

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1、体育教学设计注意事项重庆市人民小学刘勇renminly@163.com一、文件要求：（一）教学设计具体教材内容是：田径类；体操类；球类；武术类；韵律舞蹈（小学）和健美操（中学）。小学（水平1－水平3）［《体育与健康教师用书》人教社最新版本］中学（初中七年级、八年级、九年级）［《体育与健康教材》人教社最新版本］高中［《体育与健康教材》（全一册）人教社版本］通过临场抽签选取一项教材内容进行教学设计：教学设计要求①对所选的教学内容提出教学设计思想、单元计划及课时计划；②拟定课时计划（包括学习内容、学习目标、重点难点、组织要求与教法学法、方法与手段、预计

2、问题与处理、场地器材布置、运动负荷预计、安全预案的设计等）。二、“体育教学设计”的基本组成要素根据本次基本功比赛要求，体育教学设计基本要素有：指导思想、教材分析、重难点、学情分析、教学流程、设计特点、单元计划、课时计划等1、课的指导思想指导思想是教学设计的灵魂，是贯穿整个课程设计的核心。指导思想的确立决定着教学设计的整体走向和前进方向。但目前大多数教案中的指导思想都有一个通病，即：指导思想大而空，不具指导意义。给人的感觉它就是一个框，放在哪个教学设计里都能装。例如“贯彻《体育与健康》新课程的教学理念，以“健康第一”为指导思想，以学生为中心，以学生

3、为主体，切实提高学生健康素质”例：二年级《仰卧推起成桥》一课的指导思想本教学设计根据水平一儿童好奇心重，模仿能力强，集中注意力时间短的身心特点，以“健康第一”为指导思想，以“学生发展，强身育人”为教育目标，将仰卧推起成“桥”的技术动作进行游戏化处理，让学生在“仰头报数”、“站姿后仰传球”、“跪姿后仰传球”、“仰卧背后传球”、“毛毛虫过桥”等游戏及师生互动、生生互动的“实践体悟----自主探索----合作交流”的学练过程中，知道仰卧推起成“桥”中仰卧、挺髋、推手、顶肩等动作术语及保护与帮助方法，掌握仰卧推起成“桥”的动作要点。套用格式：本教学设计以

4、“健康第一”为指导思想，以“”为教育目标，根据水平学生身心特点，将的技术动作进行游戏化处理，让学在"”、“”等游戏的学练过程中，知道中等动作术语（保护与帮助方法），掌握的动作要点。2、教材分析（1）分析教材的性质与意义对教材的分析是为了选择学习内容的范围，确定学习内容的适度，揭示教材内容的各种环节的联系，理解教材内容的性质、意义和价值功能。（2）分析教材的动作要领、结构与特点（3）分析教材对于该学段学生的意义与作用（4）分析重难点例：四年级跨越式跳高过的教材分析。跨越式跳高是水平二、三跳跃动作的重点教材，是发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段，它是

5、由助跑、起跳、过杆、落地四部分组成。四年级学习这个教材主要是让学生体验和学习跨越式跳高的助跑起跳技术，分清起跳腿和摆动腿，基本掌握两腿相继过竿技术，知道落地要屈膝缓冲，并进一步发展学生的弹跳能力及培养学生勇于克服困难的良好意志品质。教材重点：助跑与起跳的衔接教材难点：过竿动作协调连贯套用格式：教材是水平,方面的主要还是一般性的教学内容，主要发展学生的哪些方面的身体素质，简要说一下其动作结构（跳山羊：助跑、踏跳、支撑、推手、腾空展体、落地等几个技术环节组成；前滚翻由蹲撑开始，蹬地推手团身向前滚成蹲立），再说一下这个学段学习这个教材的一般要求（主要要

6、掌握这个动作哪些方面的知识与技能，及掌握到什么程度（前滚翻二年级知道低头，把身子团紧向前滚；三年级蹬地推手团身向前滚；四年级团身紧，滚动圆，方向正；），利用这个教材着重发展学生哪些方面的素质），最后提行写出教材的重难点。3、学情分析学情分析主要包括学生基本情况（班级情况、学生人数、男女生的比例及差异）；学生的生理与心理情况（学习习惯、兴趣爱好、心智水平及身体素质状况）；学生相应的技能贮备。例：四年级《跨越式跳高》的学情分析我校四年级的学生每班都是45左右，男女生比例相当，他们正处在成长发育阶段，身体、心理还不成熟，注意力不能持久，易分散，自制力不

7、是很强，但他们富于想象，有较强的求知欲和表现欲，对跳跃活动有良好的学习兴趣和习惯。经过之前的学习，他们已经初步掌握了跳跃活动中相关的起跳和落地的一些基本动作和相应的游戏方法，虽对跨越式跳高的接触不多，但具备一定的跳跃能力。套用格式：基本情况、身心特征、身体素质状况等（小学水平一二三，中学水平四五，写一个稿子，记在心里），已有的知识贮备（经过之前的学习或经过一二年级及三年级上期的学习，初步掌握或基本掌握了哪些相应的技能。这些相应的技能就得要求我们老师要清楚地知道教材之间是如何有机地联系在一起的。）四、教学流程：1、陈述式（1）开始部分——基本部分—

8、—结束部分（这种流程是基本不给分的）（2）把每个部分相应重要的环节陈列出来导入——热身小游戏《听数抱团》——专项练习“支跳健身操”——我