新课程标准下美术教学评价的探索

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1、新课程标准下美术教学评价的探索      教育评价是教学常规中必不可少的组成部分，而美术教学评价就是检验和改进我们课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于激发学生学习美术的兴趣，促发成就感，并以此提高学生的艺术修养具有不可低估的作用。《新课标》明确指出：评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多层性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况。而近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，

2、教师对学生的美术评价更容易步入以下误区。　　在我们以往的教学过程中，评价内容过于片面和随意，学生交上作业后，老师便凭主观意识判个等级，给个分数。偶尔指出几个画得好的同学，希望同学们向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落，一节美术课就这样结束了。评价形式单调、内容空洞，对学生的美术学习欠缺全面与客观的评价判定，学生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能准确地反映出来，导致学生未能及时掌握学习信息，检讨学法，亦不可避免地压抑了学生的学习兴趣与学习积极性，没有起到激发学生兴趣，提高美术技能的作用。从一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，不利于全面提高学生的素质。在以往教学

3、评价过程中，往往是教师一人说了算，没有让学生积极主动地参与自评、互评，学生评价结果缺乏深刻的认识和反思，学生之间缺乏学习结果优劣的交流，这样既影响了学生能力与个性的培养，也不利于学生对学习方法的掌握。教师在对待学生学年美术成绩评价方法也是很单一，仅凭一幅画、一份问卷或以平时作业批改的平均等级大概而定。未能很好地体现出培养学生多方面的素质要求和学生在美术学习中各方面素质的形成过程和水平。    为此构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，可以构建“课堂——课外——期末”三者结合的评价体系，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合“评

4、价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。一、构建课堂教学的“全程式”评价。　　所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。　　课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。　　初始阶段：（兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，高度

5、地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《三原色》一课中，学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试。这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。　　深入阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富。美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。如：《设计一

6、把椅子》一课，有的学生设计出了各种新奇的椅子，这些富于幻想的创造思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。　　终结阶段：（结果评价）一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。　　1、确立评价标准。根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解学生的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不

7、脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：　　（1）、评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。    （2）、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。    （3）、因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。 　　2、评价形式多种。　　（1）、学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。　　（2）、