四学四导教学模式

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1、“四学四导”数学教学模式天山镇中心小学数学“四学四导”教学模式（修订稿）研制：天山镇中心小学数学组执笔：朱宇一、模式研制的背景我校数学学科教学质量总体上比语文学科滞后，尽管存在师资配备方面的原因，但是数学课堂教学本身存在比较严重的问题：1、学生缺少学习新知前的“热身”，认知基础、已有经验未能得到激活，进入新课迟缓，跟不上教学节奏；2、教师备课未能站在学生的立场设计教学过程，不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑、最想解决的问题”，教学过程中平均用力；3、课堂教学时间分配不合理，上课10分钟后还没有进行核心知识的自主学习，临下

2、课前留给学生当堂训练的时间不足5分钟，反馈缺少真实性，发现不了问题，更谈不上及时纠正；4、学生的学习小组作用没有得到充分发挥，尤其是对重点难点问题的合作探究往往流于形式，小组成员对后进学生的帮助也没有落到实处。去年，我们针对数学教学的不同课型，研制了数学课堂教学“365”教学模式，试用一段时间后，我们发现课堂教学面貌出现了一定程度的改观，但是离“以学定教”“少教多学”的课堂改革目标仍然相距甚远。而且，“365”教学模式对课型的“对号入座”要求较高，部分教师不能适应，于是，我们提出了如下设想：以“少教多学”为课堂教学原则，简化原先试

3、行的“365”教学模式，把“预学”作为突破口，把数学课堂整合为四个环节，每个环节都以学生的“学”为关注点，力争做到：学生进入新课速度快，状态好，思维积极，大胆交流；课堂反馈真实准确，矫正及时到位，作业当堂完成。二、模式整体框架：四学四导“预学”导“疑”“研学”导“法”“固学”导“用”“评学”导“思”（导入)→(探究）→（训练）→（总结）天山小学第7页共7页欢迎指导“四学四导”数学教学模式三、具体环节实施过程1.“预学”导“疑”。（约7分钟，其中包含2-3分钟的口算或应用题基本训练）本环节通过课前预习作业的交流反馈，或是与新知密切相

4、关的复习铺垫，或是良好的数学问题情境引入，唤醒学生已有的知识、经验、感受，对新课学习产生兴趣或疑问，形成了比较明确的学习心向。（注：学习心向，是指在正式学习之前教师帮助学生建立起来的一种积极的心理准备。）在这个环节，教师引导学生对数学情境（预习题、复习题或生活情境）中的信息进行数学化整理，发现并提出有价值的数学问题，以便于顺利导入合作探究环节。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，可采取“学案导学、前置性作业”等方式，学生根据教师设计的预学案进行自学。课前，教师应研读教材，有目的地布置预习作业，引导学生进行丰富多

5、彩的预习活动，使学生主动运用原有知识去尝试接触新知识，带着思考和问题进入课堂。2.“研学”导“法”。（约15分钟）小学生自学能力有限，教材内容也有难易。有些内容通过自学还是无法理解，或者一些新知不适合自学。这时，教师应设置适宜的“台阶”，通过实验操作、直观演示、讨论交流、精讲释疑等途径组织学生进行探究性学习。首先是个人自主学习。学生明确了要探究的问题之后，先带着问题通过自学、自悟，以个人独特的方式去初步尝试。然后是小组互助合作。在学生充分自主学习的基础上，学生带着自己的收获和困惑，在小组内或同桌间合作交流，互相帮助解决困惑之处。接

6、着是全班集中交流。让学生代表交流本组的学习成果，提出自己小组内的疑难，或有争议的问题，进行全班交流。通过全班交流，共享学习资源，促进共同发展。最后，教师引导学生对“研学”成果适时归纳，把知识提升到方法的层面，促进学生知识的自我建构。此环节教师的调控作用不可忽视。教师应该多渠道收集有效教学信息,把教师的精讲点拨与学生的自主学习有机结合起来。对于大部分学生的困惑处、难点处，教师在学生交流的基础上，该讲解时就要讲解，需强调时就要强调，这样课堂教学才能落到实处。3.“固学”导“用”。（约15分钟）在本环节中，教师要引导学生利用学习的知识解

7、决一些问题，让学生把刚刚获得的概念、性质、法则等在对实例的演练中进行应用，及时巩固所学知识，形成初级技能。天山小学第7页共7页欢迎指导“四学四导”数学教学模式练习的设计要注意：练习内容要有针对性，思维层次要有阶梯性，练习形式要有多样性，练习的题量要适中。大部分学生独立完成后，采取集体校对、同桌互评等方式反馈，对普遍存在的错误，教师及时组织集体“诊断”，及时矫正。在这一环节，教师必须当堂了解哪些学生已经掌握新知识，哪些学生有困难，哪些知识是学生容易出现的问题，并争取当堂补救。补救形式可以是自我纠错、小组内互助矫正等。少数学生课内仍然

8、不能达到矫正效果的，教师要在当天对他们进行课后补救，不让他们掉队。这个综合练习与技能训练的环节，是为验证学习目标达到与否而精心设置的，既要面向全体，又应关注差异。要关注以下几个指标：每堂课不少于15分钟，学生全员参与，反馈面100%，测评方式多样，