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1、关于小学语文朗读教学的几点看法胡双斌前言新课标指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如果仅仅为了“读”而“读”，是“假”读，是形式化的无效的读。在教学实践中，我发现，不少课堂朗读教学存在一些问题。比如：朗读的目的性不够明确。有些课堂上教师让甲生读了乙生读,男学生读了女学生读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗
2、读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉,缺乏目的性。朗读的指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把×××语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能融导、练于一炉,不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言的内蕴。常听一些教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略朗读表情达意的要义。重读轻阅，只读不思。阅
3、读情感是建立在读者理解的基础之上的。在“以读为本”14的强势介入下,语文课上读书的时间多了,阅读量也大了,但不知不觉又陷入一种新的误区。重读轻阅,只读不思,力求课堂亮点的生成。教师常常不遗余力,采用个别读、轻读、对读、轮读、齐读、分角色读等多种方式,唯独缺少对文本内容的咀嚼、敲打。因此,学生的读书仅是在语言文字表面滑行,游离于文本之外,难以切近语言,治静于文本深处,朗读自然成了一种摆设,抑或是包装课堂的一种行头。14[摘要]新课改推出了一系列的措施,对小学生语文教学提出了新的要求,从加强朗读训练的必要
4、性出发,结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求,以更全面的进行朗读训练,不断促进学生的语文素养的发展。 [关键词]小学高年级 语文教学 朗读训练 一、加强朗读训练的必要性 （一）朗读对于学生的成长是很重要的。朗读可以增强学生的思维能力,同时加深对课文的理解和记忆,对于培养学生的语感,做到出口成章是有很大的帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的,要从自己的朗读中找出灵感,按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境,进而产生对文学的兴趣,牢牢地记住所讲的内容,这既提高了教学的效率
5、,同时也促进学生语文素养的提高,无疑是一举两得。因此要在朗读中由简入难,逐步提升朗读的水平和理解的能力。 （二）随着教学任务的加重,没有大量的时间进行朗读训练,导致了学生阅读能力退化。日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了,只是偶尔的让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读,很多人没有表现的机会,在这种情况下打击了学生的积极性,同时自然而然的忽视了对于学生朗读能力的考查,学生的朗读能力在那一个时间段弱化了,长此以往,学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。
6、 （三）教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力,这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。现在的升学考试14只是常规的考试,对于朗读水平也没有要求,老师以及家长对这方面也不关注,只是一味的督促学生进行对语文常规内容的学习,在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化,这对于学生语文素质的发展是不利的,因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。 二、对朗读的要求 （一）在明确目的的基础上读熟文本。朗读不能是随意的读,老师要给规定阅读的目的,例如在《新型玻璃》中先规定
7、学生要在朗读中带着以下问题去读,新型玻璃包括哪几种,每种玻璃有哪些特征等,朗读带着目的去读,才不会盲目的读,才能够长知识。另外要做到熟读,读一遍不通顺，就读第二遍，甚至是更多遍,随时准备着工具书对不认识的字,不懂的词进行查阅,在朗读中也增加了知识的储备。在朗读中还要注重的一点就是要严谨,哪怕是标点符号、段落划分对于全文的理解都是很有帮助的。只有按照这些要求,才有可能学好一门说话的语言。 （二）读懂文意,进而掌握属于自己的阅读技巧。在读通顺的基础上,下一步就是理解文意,读完之后不理解意思
8、就等于白读了。因此在阅读过程中要带着问题去读,鼓励学生进行预习,看着课后的问题自己先找到答案,然后和老师的讲解进行对照,整个的思维过程就是一个去粗取精的过程,在反复的论证中,理解文章意思,进行深入的思考、揣摩,领会文章的结构布局,进而掌握文章写作的规律,并以此指导自己以后的写作。14三、如何进行朗读训练 （一）注重培养学生兴趣,营造朗读的氛围。都说“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者’,这句话在朗读训练中也是要值得关注的,有了兴趣才能够积极
