关于深化课堂教学改革的思考与说明2014.3.27

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1、关于深化课堂教学改革的思考与说明一、改革的意义1、对深化课堂教学改革的认识和思考。伴随着课程改革，全县实施“三标”教学改革已经有六个年头了，各校的课堂教学都在发生着变化。提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，是课程改革的一个永久话题，但如何来实现？什么样的课堂才是优质的课堂？应引起我们更加深入地思考。课堂是教学的主阵地，教学改革，改到深处是课堂。一所学校课堂教学质量和效率的高低，直接决定了该校教育教学质量的高低，决定着该校学生的综合素质。深化课堂教学改革就是在总结“三标”教学改革经验的基础上，对“课堂”这一中心环节进行重点突破，构建起以激发学生的学习兴趣、养成良好习惯、提升学习能力

2、为目的，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，师生平等交流、多维互动、具有生命发展意义的新型课堂教学模式；全面提高课堂教学效益，引导学生自主学习、探究学习和合作学习，为学生的终身发展和幸福打下坚实的基础。2、为什么要构建课堂教学模式。课改深处是模式，课堂教学模式是一堂课的操作规范和流程，是新课程改革理念的具体反映和直接展现。“教学有法，教无定法，贵在得法”。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础

3、上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。正是从这个意义上说：一个学校应该有大致统一的教学模式的规定要求，而每个老师又不能机械的照搬这一模式，应该在学校基本模式的基础上创立更适合于自己的教学模式。可以说，一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学方法是教师个人教学风格成熟的标志。洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式、杜郎口中学“三三六”自主学习课堂教学模式、昌乐二中“二七一”课堂教学模式都使学校的课堂教学发生了根本性的变化，教学质量得到显著提高。3、通过“三级建模”实现“校校有模式，科科

4、有章法，人人有特色”。（1）校级建模：一校一模。 所谓“一校一模”是指，每个学校在总结“三标”教学改革经验的基础上，通过实验逐步总结形成适合本校的教学模式。（2）学科建模：一科多模。所谓“一科多模”是指，各学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。如语文有写作课的模式、阅读课的模式、写字课的模式；数学有新授课的模式、复习课的模式；物理有理论课的模式、实验课的模式等等。越是具体到学科，越具有可操作性。（3）个人建模：一模多法。所谓“一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教

5、学风格。如同样是导入新课，有的老师创设情境导入新课，有的提出问题导入新课，有的开门见山导入新课。二、改革的重点深化课堂教学改革要以目标教学、合作学习、建构主义教学等科学的教育教学理论为指导，着力点在于：树立“以生为本”的课堂教学理念，实施“先学后教”“以学定教”的教学方式，构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式，建立“师生共同发展”的课堂教学评价机制，全面提升课堂教学效益。1、树立“以生为本”的课堂教学理念。坚持面向全体，关注每一个学生，关注过程、关注创新。教师应坚持面向全体学生，关注教学过程，激励学生主动学习，反对以“尖子效应”现象掩饰“主体”全局。坚持自主、合作、探究的学习方

6、式与多元化的学习方式并存的原则，千方百计促进学生主动学习、有效学习，使每一个学生都得到发展。要重视学生学习过程的预设，注意学习过程的渐进性，遵循知识形成的规律和学生的认知规律（艾宾浩斯记忆遗忘曲线和学习效率金字塔理论等），由浅入深、由引到放、由仿到创，构建起科学而合理的学习过程。同时认真挖掘教材内蕴的创造因素，鼓励学生进行创造性思维和创造性地动手操作，广泛发表个性化见解和独特体验，敢于质疑问难，在合作探究中培养学生的创新素质。2、实现“先学后教”的课堂教学方式。根据教学内容和教学对象，采取启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方式，科学运用讲授式教学方式。在课堂讲授中，应引进学科

7、前沿信息，加大课程信息量，处理好知识、能力、素质的关系。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，有效实行自主、合作、探究式学习方式，引导学生积极参与到教学活动中来，培养学生自主学习能力，落实学生在教学活动中的主体地位。教学的有效性是课堂教学的生命，要力戒形式主义，以“知识与能力”为根本目标，关注学习过程的亲历与体验，重视学法指导，并自然和谐地进行“情感态度价值观”的有效教育；加强教师引导、启悟、点拨的作用，以价值引导、智慧启迪、思维点拨为神圣职责，发挥教师的引领作用。特别应在引