关于写教育叙事的几点想法

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1、关于写教育叙事的几点想法老师们：上学期，我们都开始认真撰写教育叙事了，涌现了许多好文章，大家可以在空闲的时候读读《杏坛丝语》。但是我们也发现，有些老师对教育叙事还不甚了解，有写成论文、案例分析等形式。为了更有效地记录自己的教育故事，我搜集并整理了些资料，供大家参考。一、教育叙事的写作要点（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的

2、教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。（4）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。　二、教育叙事的分类：　　■教育叙事按内容分类　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1．教育叙事；2．教学叙事（课程叙事）；3．生活叙事。　　　■教育叙事按写作文本分类　1．

3、叙议式所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。2．反思式所谓“反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。3．陈述式所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己

4、的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。4．比较式所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。5．点评式所谓“点评式”文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结

5、尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。6．质疑式所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。本学期对《杏坛丝语》将进行分栏，根据舒家华老师的讲座，大家可以从这些方面进行思考：1.个人的成长史如《坐着也成长》2.自己的课改如《抬头教学法》3.重要他人、重要事情如《从塘溪到东湖》4.师师、师生、生生、家校之间的故事如《散步惩罚法》注意：任何人或事，都应与教育或教学有关