赵健娜《珍珠鸟》教学设计

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1、苏教版小学语文四年级上册第21课《珍珠鸟》第二课时教学设计金水区文化路第二小学赵健娜【教学目标】1.通过品词析句、感情朗读，体会作者对珍珠鸟的呵护，及珍珠鸟对作者逐步信赖的过程。2.理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义,懂得人与动物只有相互信赖才能享受大自然的美丽。【教学重点】通过品词析句、感情朗读，体会作者对珍珠鸟的呵护，及珍珠鸟对作者逐步信赖的过程。【教学难点】理解“信赖，能创造出美好的境界。”这句话包含的意思。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话导入1、今天我们继续学习《珍珠鸟》这篇课文，上通过上节课我们初读谁来说说课文讲了什么？（预设：关注整体、抓住主要人物、抓住了文

2、章的核心内容）小结：珍珠鸟是由怕人到亲近人。（板书）2、初读后，我们提炼出一个什么问题？珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？（板书“信赖？”）2、快速浏览全文，文中哪段话重点描述了这个过程。（第四自然段）二、找精妙处鸟信赖人（一）自读文章第四自然段，找出能表现珍珠鸟逐步信赖“我”的词语和句子。（二）交流◆“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”1、重点词句分析：（1）只它的活动范围很小你能想象它刚开始的样子吗？害怕、东张西望，它在望什么？你把自己的理解读出来你读出了珍珠鸟小心翼翼的样子，继续来说（2）三个“一会

3、儿”随后范围扩大了，都去哪里了？柜顶、书架、灯绳作者用了哪些表示动作的词语呢？这句要读好需关注什么？（关注动作：落、站、撞；关注神情：神气十足；关注三个“一会儿”语调的变化）2、自由练读3、指名读能让大家仿佛看到画面，你读的真好！过渡：即使在屋里飞来飞去，“我”也不去打扰它，于是——指名读：◆“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”1、重点词句分析：珍珠鸟像个调皮的孩子，一步一步接近我，试探我的反映，它的每一个动作背后都隐含着自己的想法，你关注到了哪个动作？一点点挨近：胆子虽然变大，但

4、仍然很小心蹦、俯下头：和我距离越来越近了偏过脸：说明什么？并没有完全相信我2、想象它的样子，走进它的心理，谁来读一读。别看个头小，心思还很多多么机灵的珍珠鸟啊！过渡：我们抓住了珍珠鸟的动作读出了它既想接近我又有些不放心。在这个过程中，小鸟对我的信任也在一点点增强。直到后来——指名读：◆“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”1、这是小珍珠鸟什么时候的表现？完全放心2、哪个词最能说明珍珠鸟对作者完全信任不用任何防备？“索性”（1）你能换个词吗？（干脆、直接）（2）索性干什么呢？啄笔尖、啄手指（3）你觉

5、得这是一只怎样的珍珠鸟？（活泼、淘气、可爱）3、学生边谈感受边读。（三）指导背诵第四自然段1、作者在这个过程中，一直细致地观察着珍珠鸟一点一滴的变化，才有了这样生动细腻的文字，这么好的文字，我们要是能背下来多好啊！2、出示提示，回顾整段话，自由练背。3、指名背诵（四）引读第五自然段珍珠鸟就这样一步步地接近、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。白天——男生读傍晚——女生读三、捉动情处人喜爱鸟1、冯骥才在谈散文创作时曾这样说：（出示）散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”

6、往往令人深切难忘。这篇课文的字里行间洋溢都着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。哪怕是一个动作、一个眼神、一点做法，一个称呼，都让珍珠鸟、让读者深切难忘，请同学们快速默读课文，找一找。2、交流：真好！朋友送我一对珍珠鸟。我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，……我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，……过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！它先是离我较远，见我不去伤害她，便一点点挨近，……我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。3、让我们再来读一读这些句子，回忆这些令人感动的瞬间。指多名学生读。4、正是作者无声的关爱和

7、精心的呵护，让珍珠鸟逐渐信赖我！（板书：擦掉？）5、如果让你用一个词来形容作者对珍珠鸟的感情，你会用什么？呵护、照顾、爱护、尊重---爱！（板书：爱）四、聚心动处人鸟相依1、就这样，珍珠鸟成了我最亲密的伙伴，我写作时，它也陪伴着我。听同学们闭上眼睛，听老师读。（出示课件：老师范读第六自然段，配上轻音乐）2、你脑海中出现了怎样的画面？3、让我们一起来看看这幅画面吧！如果请你给这幅画加个题目，你会起什么？预设：信赖、小鸟的家