8.《三顾茅庐》

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1、《三顾茅庐》教学设计　　一、教材分析：　　《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。　　二、教学要求：　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。　　2、学会本课生字，其中田字格前面的

2、只识不写。理解由生字组成的词语。　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。　　三、教学重难点：　　1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。　　2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。四、教学准备：师：1、课文朗读录音；2、多媒体课件；生：搜集有关诸葛亮和《三国演义》的资料五、教学过程：第一课时一、 设疑导入，揭示课题 1. 说

3、到“神机妙算”“料事如神”“足智多谋”这些词，你首先会想到谁？（诸葛亮）在中国诸葛亮成了智慧的代名词这样一个旷世奇才为何偏偏选择了当时尚无立足之地的刘备呢？这里要引出一个感人的故事——“三顾茅庐” 2. 板书课题，理解关键词：顾——拜访；茅庐——茅草屋说说课题的意思 【设计意图】文中的第一主角无疑是刘备，而开头偏偏从诸葛亮身上展开话题谁都知道诸葛亮才高八斗，是少有的人才，这样的稀世之才又怎会被刘备所用的呢？由此设置一个悬念，激发了学生的好奇心 二、 初读课文，理清脉络 　1、范读。(或听录音)　　提问：谁“三顾茅庐”

4、，刘备三顾茅庐干什么?“三顾茅庐”在课文中是什么意思?　　2、自渎课文。　　①借助拼音读准生字新词;　　②读熟读通顺课文;难读的句子多读几遍。　　③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?　　3、检查自渎情况。　　①检查字音掌握情况　　A.生字卡片;　　诸葛亮　辅助　捆来　尊重　卧龙　疏疏朗朗　潺潺　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　时辰　策略　茅塞顿开　同塌讨论　　B.重点字音：　　疏　潺　晌　辰　诸　尊　吩　塞　策3.分组出示三组词语，指名读，再齐读 第一组：刘备 关羽 张飞 诸葛亮 第二组：群雄纷争 茅塞顿开

5、 三分天下 第三组：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈见底 青翠欲滴 秀丽宜人 你有什么发现？练习朗读课文第3自然段中描写隆中景色的句子，说说写了哪些景物？仅仅是写景物吗？说说自己的理解 【设计意图】这段景物描写，有一定的独立性率先品读这段，为后文感知诸葛亮的雄才大略作好铺垫，也避免影响品读刘备言行的整体效果 4.“三顾茅庐”，顾名思义，快速浏览课文，刘备前后三次到隆中拜访诸葛亮，课文都写了吗？（前两次一带而过，详写第三次） 三、 三顾茅庐表“诚意” 1.师简要介绍背景及前两次拜访的经过 【设计意图】课文因篇幅限制，只详细写了

6、第三次拜访的经过，但为了更准确地理解人物情感，有必要让学生对前两次的拜访情况有大致的了解在文本解读中，既要关注到教材的节选片段，也要对一些情节的来龙去脉有所知晓，这样才能高屋建瓴地引导学生解读文本 2.读了本课，你感受最深的是什么？如果用一个字表达，那会是什么字？（板书：诚） 3.第1自然段中哪些词让你读出了“诚心”？（两次前往，都没见着，但刘备并不灰心，还准备去第三次如果第三次还没见着，会怎样？——也许还会有第四次、第五次……直到见到为止） 【设计意图】第1自然段内容简短，光从“两次”“诚心诚意”还不足以感知刘备的

7、诚意这时，就需要借助教师的引导、补充文本以外的资源，在学生、教师、文本之间的对话中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚 四、 察言观行话“尊重” 1.刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅屋，终于见到了诸葛亮下面，我们来读第24自然段 　2. 小组学习，思考：A. 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？画出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想B. 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？ 3. 重点品读张飞、刘备的话 （1） 指名读张飞的话，一个“嚷”字让你读出了什么？（表现出了张飞的性格粗鲁，对诸葛亮不

8、屑一顾） （2） 再读刘备的话，你又从中读出什么？（责怪、生气，也表现出自己不可动摇的决心） （3） 分角色朗读，对比两人的不同态度，感受刘备对人才的渴求、尊重 4. 指名读第3自然段，说说你从哪些地方读出了刘备对诸葛亮的尊重？ （1） “还有半里多路，刘备就下马步行”，文中两次用了“轻轻”这个词，给你什么感觉？（刘备举手投足都很小心，生怕惊醒