《三角形面积的计算》教学设计

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1、《三角形面积的计算》教学设计望江县长岭中心学校李洁教学内容：人教版实验教科书五年级上册第84—86页。教学目标：1、让学生经历三角形面积公式的探索过程，理解并掌握三角形面积的计算方法。2、能正确计算三角形面积，并解决一些简单的实际问题。3、让学生在操作、观察、填表、讨论、归纳等数学活动过程中，体会等积变形、转化等数学思想方法，发展空间观念，发展初步的推理能力。教学重点：探索三角形面积计算公式，能正确计算三角形的面积。教学难点：三角形面积公式的探索过程。教学关键：让学生经历操作、合作交流、归纳发现和抽象公式的过程。教具准备：三角形学具（锐、钝、直角三角形）多媒

2、体课件学具准备：每个小组至少准备完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个，一个平行四边形，剪刀。学生分析：学生已学了《平行四边形的面积计算》，知道了平行四边形可以转化为学过的长方形，对图形之间的“转化”有了一定的感性基础，学生学习起来不会感到困难，估计90%的学生能利用已有的学习经验，将三角形转化为已学过的图形。设计理念：“以人的发展为本”为主要理念。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。教学中，主要采用探究发现法和讨论法，以四人小组为单位，为学生搭建自由探究的平台，给学生充足的探究时间，让学生根据身边的材料自由探究，自主发现

3、，推导出三角形面积的计算公式。强调学生的动手操作和主动参与，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。教学过程一、温故互查：1、我们学过求哪些图形的面积，计算公式是什么？？(课件显示正方形、长方形、平行四边形)这三个图形的面积计算公式是什么？2、一个平行四边形花坛，底是6米，高5米，面积是多少？把它平均分成两份种不同颜色的花，该怎样分？每一块的面积是多少？设计意图：回忆这些图形的面积计算方法，加强三角形与过去学过的图形之间的关系。]二、导入新课：谈话：刚才，我们借助了学过的平行四边形面积，求出了一块也就是一个三角形的面积。那如果是一个普通的三角

4、形，猜一猜：还能借助以前的知识来帮助解决吗？这就是我们这节课要学习的内容，我们一起来研究三角形的面积（板书课题）设计意图：导课主要是起承上启下的作用，激发学生的探究兴趣和学习新知识欲望。三、设问导读，自主探究：师：想一想三角形按角分成哪几种?(学生回答教师把三种贴在黑板上)提问你能用学过的方法求这几个三角形的面积吗？得到可以用（一）、数方格求三角形的面积。（课件出示）学生完成后，说明这种方法的不足；不够精缺，比较麻烦。（二）、探究公式的方法求三角形的面积想一想，我们在推导平行四边形的面积时，用的是什么方法？那么，可不可以也用转化法把三角形转化成我们会求面积的

5、图形呢？1、学生分组动手操作拿出自己准备的三角形学具，在小组中开展活动，用学具三角形拼一拼，摆一摆，你会发现什么？（课件出示小组讨论问题）2、学生拼摆每种形状的三角形（完成实验记录）操作记录我们是用两个（   ）、（   ）、（   ） ，拼成了（      ）原三角形的底等于拼成的（    ）形的（      ）原三角形的高等于拼成的（     ）形的（      ）原三角形的面积等于拼成的（    ）面积（      ）因为因为每个三角形的面积等于拼成的（          ）所以：三角形的面积=（          ）3、展示拼摆交流情况（三种情况：请

6、学生在黑板上拼摆）推出三角形的面积计算公式。（教师课件演示拼的方法）4、结论：任何两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形。师：无论什么三角形，它的面积都可以转化为平行四边形的面积来计算，这是计算所有三角形面积的计算公式。[设计意图]：学生在平行四边形面积推导的基础上，运用转化的数学思想，通过动手操作，推导出三角形的面积公式。在操作过程中，教师把自主学习的权利还给了学生，使学生学得积极主动。在操作、观察、分析、推理、概括的过程中，培养学生的合作能力、动手能力、解决问题的能力。5、用公式验证数方格的方法计算的面积。【设计意图】：通过小结追问，让学生更进一步对

7、三角形的面积=底×高÷2的理解，为下一步解决实际问题做好充分的准备。（三）自学例2：（课件出示例2）1、利用这个公式能计算你们佩戴的红领巾的面积吗？需要知道什么条件？学生看图计算红领巾的面积。（指名板演）       S=ah÷2       =100ⅹ33÷2     =3300÷2       =1650(平方厘米四、自我检测：1、计算下面三角形面积（课件出示题目）（学生练习后订正）2、计算三角形标志牌的面积师：我们经常见到类似以下标志的标志牌（课件出示，注明：“4.8分米”是边提问边出示），你知道这个标志牌的面积吗？谁口算一下。生：3×4÷2＝6（平方

8、分米）师：都是这样做的吗？为什么不用3×2.5÷2呢