黄河的主人（齐桂娟）

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1、《黄河的主人》第二课时教案淮安市实验小学齐桂娟教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、使学生在了解艄公的高超技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。教学重点：1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2、理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的勇敢与机智。教学难点：透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。教具准备：多媒体课件教学过程：第一板块复习回顾万马奔腾　　胆战心惊　　鼓浪前进浊浪排空　　提心吊胆　　专心致志黄河滚

2、滚　　谈笑风生　　破浪前行惊涛骇浪　　神情从容　　如履平地点名读，每人一组1、第一组词是写什么的？（黄河）你能读出这样的黄河吗？2、第二组词是写什么？（作者和乘客）都写了他们的什么？（心情　神情）读出他们的心情和神情3、第三组词是写什么的？（艄公）艄公是黄河的主人，你是从哪知道的？出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”从“成为”一词入手：同学们，你们看作者说艄公“成为黄河的主人”，而不是说“是黄河的主人”。“成为”和“是”有什么区别吗？生说那“艄公”是怎样成为黄河的主人的？（战胜了“惊涛骇浪”）读出这样的

3、艄公（渗透读词方法：你看，词语会教着我们说话呢，我们应该向词语致敬）第二版块感受黄河1、过渡：让我们来感受一下惊涛骇浪的黄河，播放黄河图片（板书：黄河）2、你能描绘这样的黄河吗？生说（老师肯定学生从特点、感受来写黄河）3、作者是怎样来描写黄河的呢？谁来读一读书上描写黄河的句子。学生读4、出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”作者写黄河和我们刚才对黄河的描写，哪些方面是一样的？生说，教师小结指导读1：读了这个句子，给你感受最深的是什么？（指生2-3名）（板书：气势）生说　接着读这就是作者看到黄河的感受（指生2名，再齐读）过渡：这就是惊涛骇浪

4、，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧……但是，就有这样一群人不怕，他们就是——（黄河上的艄公）（板书：艄公）5、（再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”齐读第三板块感受羊皮筏子1、在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，作者的心情又会怎样呢？2、让我们看看这样的皮筏子在滚滚的黄河上行驶的情景吧，读2－5自然段，哪些句子给你留下了深刻的印象，一会起来交流交流引导交流体会：（学生可能从“小轻整个吞没”来谈，教师在学生谈后引导学生谈出学生自己的这种感受）3、

5、出示“这就是黄河上的羊皮筏子！”出示“羊皮筏子”的照片，这就是黄河上的羊皮筏子，（师简介）艄公就是利用它在黄河上鼓浪前进，看到这里怎能不令人-------（齐读）（板书　险）过渡：而就是这样的羊皮筏子上竟然还有人----4、出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个个！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”点名读，看到这上面的人，此时此刻你有什么感受？再读5、指导1：关注叹号，在这段话中作者连用了两个叹号，标点也是一种无声的语言，作者连用了两个叹号，他在表达一种怎样的情感？再读6、指导2：让我们一起数一数上面的

6、人“不只一个，还有一个……”数完了没有？作者为什么不数了？生说（吃惊）读“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还只一个，还有一个……”（标点符号是如此的奇妙，作者无须太多的语言，一个省略号将作者的惊讶表现的淋漓尽致）师：让我们一起来数一数上面底是几个人？一起数“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”提示：想象一下作者每数一个人都会有怎样的表情？而且随着人数的增加，这种表情应该――――？点名读，教师范读一齐读“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”再出示“这就是黄河上的羊皮筏子”，上面坐着六个人，太让人惊讶了点名读　齐读师：这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆

7、着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受？生说再齐读“这就是黄河上的羊皮筏子”第四版块感受乘客过渡：就是这样的羊皮筏子，此时你就在上面，你敢不敢?师：如果我在作者袁鹰的旁边，我也不敢。即使站上去了，也得死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。但是，站在上面的乘客呢?自己读一读。生读1、出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。”2、抓住比喻句，把什么比作什么？将“羊皮筏子”和“公共汽车”去比较，你在公共汽车上通常在做什么？（“公开汽车”有什么特点？那么羊皮筏子也应该是怎样