中等职业学校计算机双主体教学模式的设计与尝试11

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1、13试论双主体教学模式在中等职业学校计算机课堂上的实现Pairsofthemainteachinginsecondaryvocationalschools,therealizationofacomputerclassroom单位：吉林女子学校姓名：吕文秀孙庆石13试论双主体教学模式在中等职业学校计算机课堂上的实现吉林女子学校计算机学科吕文秀孙庆石Pairsofthemainteachinginsecondaryvocationalschools,therealizationofacomputerclassroom摘要本文针对职业中学学生的实际情况以及当前计算机课堂教学的现状，在总结五年多教学科

2、研经验的基础上，提出了双主体互动式计算机课堂教学模式，通过“创设情景—学生自主实践探索—小组讨论交流—共同制作创新”教学环节，为师生之间、生生之间提供一个民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围，充分体现了尊重人和人的个性，以人为本的人文精神，使教师与学生之间互相帮助、互相激励、互相启发，共同发展。关键词：中等职业学校；双主体；互动；计算机课堂职业学校计算机课的“双主体”教学模式是针对当前计算机课堂教学的现状，遵循教育学心理学的基本理论，根据素质教育的要求，借鉴当前我国实施素质教育的有关成果，结合教学实践而提出的一种教学模式。这是师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的多边活动过程。在

3、此过程中，教师是设计者、组织者、指导者，是主体；学生是自我身心发展的自主参与者，积极学习的探索者和创造者，也是主体。教学课堂自由开放，富于情境；师生之间是一种民主、平等、合作的交互关系。一、计算机课双主体教学模式的设计计算机课双主体教学模式以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。13通过探索实践，我认为更适合职业学校计算机课堂教学的“双主体”教学模式应包括创设情景、学生自主实践探索、小组讨论交流、共同制作创新等几个环节。（一）创设和谐的课堂教学情境教师在课

4、堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。1、创设问题情境，激发探索欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。中学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学

5、习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。比如“PHOTOSHOP之牌匾制作”一课，教师带领学生进行实地观察牌匾，了解相关美术色彩知识，同时提出问题“牌匾上的文字用到了PHOTOSHOP的什么效果进行制作的？”这样创设了问题情境。此时，商店、街道就是教室，各个牌匾就是学生最好的教学工具13，学生得到的第一手资料印象深，而且还锻炼了观察能力。调查后学生将头脑中的牌匾搬到了课堂，制作了各种各样的牌匾，避免了缺乏想象力而使作品不符合实际的情况。这节课激发了学生

6、的兴趣，既使学生学到了知识，又增长了社会阅历。2、利用教学情境，提高学习效益。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现课堂教学有效教学最重要的策略。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、假设、讨论、实践等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究等，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。在学习中教师不是直接给出问题的答案和理论，而是提出有启发性的问题，让学生去猜想、推理，理解知识论证和归纳总结知识，创造性的思考各种学习中

7、遇到的问题。例如FLASH逐桢动画这一节中，教师不是直接给出逐桢动画的做法，而是先让学生在网上收集一些动画效果实例，然后提出问题“哪些动画是用逐桢动画制作的？”再让学生带着问题进行上机实践，教师从旁提醒点拨，最后师生共同归纳出“逐桢动画的制作方法”。由于是自己得出的结论，学生自己感到了自己的潜力不可估量,学习起来更有信心。这样，学生才会全身心投入其中自发的学习。3、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑