刘春：统编教材结构体系与编排创新

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1、统编小学语文教科书的编写理念与主要特点徐州市教育教学研究室刘春目录01结构体系02编写理念03主要特点结构体系第一学段教科书每册编排8个单元，由识字单元和阅读单元构成，每个单元主要有课文、口语交际（一册四次）、语文园地三个部分。一年级上册的结构体系我上学了识字单元汉语拼音课文单元我是中国人2个单元2个单元4个单元我是小学生10课13课14课我爱学语文口语交际4次语文园地8次附录：识字表写字表快乐读书吧1次二年级的结构体系识字单元课文单元1个单元7个单元附录：4课24课识字表写字表词语表口语交际4次语文园地8次快乐读书吧1次第二、三学段教科书体系结构大致相同。每

2、册编排8个单元（六年级下册6个单元），包含7个阅读单元（阅读策略单元）和1个习作单元，其中五年级下册和六年级下册因各编排了1个综合性学习单元，阅读单元相应减少1个。每个单元前面编排单元导语，后面编排语文园地，习作单元、综合性学习单元不编排语文园地。第二学段语文园地包含“交流平台”“词句段运用”“日积月累”“识字加油站”“书写提示”等栏目。其中“交流平台”“词句段运用”“日积月累”每个语文园地安排1次，其他栏目穿插安排。第三学段语文园地没有安排“识字加油站”,其他栏目安排与第二学段保持一致。教材安排了四个阅读策略单元在编排类型上，阅读策略单元属于阅读单元，结构体

3、例基本相似：有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。与普通阅读单元有所不同的是，3-4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。说明：“习作”每册安排8次。阅读单元中的7次习作编排在语文园地之前，习作单元中的习作编排在本单元的最后，综合性学习单元中的习作融合在活动中。编写理念统编义务教育三科教材，在编写理念上：突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。凸显体现国家意志；两大符合儿童学习语文的基本规律。理念语文教科书第一个核心的理念就是要体现国家意志。培养学生的国家意识与对国家的认同，是对一国国民进行的最基本的价值观念的教

4、育。语文教材国家意志的体现，是从学校教育的社会文化功能出发，来设计与选择课程内容的，主要体现在语文教材的选文上。部编教材将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。阅读材料的选择、集中识字课的编排，以及专门设置的“日积月累”栏目，处处融入传统文化元素。语文教科书第二个核心的理念是应符合语文学科的基本规律。工具观比较重视教科书编制的逻辑顺序，以语文学科自身的规律为基点，强调学科体系，以知识为本位。人文观强调人文性，重视教科书编

5、制的心理顺序，以儿童的兴趣、需要为出发点，主要体现儿童中心的课程观。（文白之争——文道之争）统编小学语文教科书，努力构建符合语文学习基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。将语文训练的基本要素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。第一，努力遵循语文学科的本体，解决语文教学教什么的问题，让语文教科书更加能够“便教利学”。第二，以两大系列或两条主线：阅读与表达系列（书面语、口语）的知识与能力、方

6、法与习惯、情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体系，努力体现训练的系统性。（苏教版：两根柱子一条龙）主要特点一、充分体现以文化人，立德树人的育人功能统编教材中优秀传统文化的基本内容1.汉字文化2.古代蒙学读物3.古代文学作品，包括古代诗词、古代寓言、古代神话传说等其他文学作品4.历史名人故事5.文化艺术6.文化常识和民风民俗据统计，统编小学教材六年选入古诗文132篇（首），平均每学年20篇（首）左右。约占课文总量的30%。比原来人教版增加55篇（首）。传统元素无处不在封面设计，12本，12个文化要素：一上是风筝，一下是糖葫芦，二上是皮影戏，二下是虎头帽，展

7、现了中华民族在生活的各个方面所展现出来的独特的审美情趣。古诗的插图采用的国画风格，讲究的是写意、留白；栏目的版式设计，如“日积月累”，采用的是展开的卷轴的方式……潜移默化中培养孩子们的审美情趣和文化品位。将中华优秀传统文化元素植根于儿童的心中——喝母亲的乳汁长大，成为龙的传人。紧密结合语文学科特点，努力避免“表面文章”“穿鞋戴帽”，而要“有机渗透”。使价值观化为语文的“血肉”……让学生乐于接受，起到“润物无声”的效果。以文化人，立德树人二、系统构建儿童学习语文的丰富空间（一）单元组合方式的多元化（二）阅读与表达发展的均衡化（三）单元组织结构的双线性（四）语文要

8、素训练的体系化（五）语文学习的生活化、