教师为什么不愿意上公开

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1、探析教师不愿意上公开课的原因开学伊始，学校每个教研组推荐两至三名教师在本学期内分别上一节公开课，各教研组须在两周内把上课教师名单上报汇总统计。两周后，全校五个教研组竟有两个组因不能凑齐人数而迟迟不能上交。为此，学校曾特地设置了对公开课的奖励方案，即上公开课将与年终考核挂钩，凡校级公开课考评加5分，区级公开课加7分，市级公开课加10分，并给予一定的物质奖励，然而老师们对此反映平平，没有什么积极性。语文组张老师的一番话具有一定的代表性：上公开课太烦了，去年为了上一节区级公开课，足足花了我一个月的时间来筹划准

2、备。现在的公开课必须要用多媒体，为了制作课件，我还请了相关教师来指导。课件、教案、教具等一切就绪后，还得让学生事先“准备”充分，再修饰加工，乃至于最后掐着秒表来计算安排上课时间，最后总算没有“砸场”。即将退休的李老师是位资深的高级教师，似乎也言之有理：我还有几年就告退了，现在是年轻人的舞台，当由你们年轻人来展示。美术教师王老师见解更为直快：我是教美术的，画画是我的强项，“表演”我不会。再说，我又不求“什么”！外语组教研组长也颇有苦衷：这种耗时费力、失真、虚假的“形象课”、“表演课”，让很多教师对公开课没

3、有兴趣，所以每次为了完成任务，或婉言劝导，或强行摊派，总之，像讨债一样。第4页后来，学校下了一个不成文的规定：凡新上岗的或本年度需评职称的教师必须上公开课一节，并宣布本学期举行一次中级职称教师“教学打比武”，形式就是公开教学。如此这般，公开课的人数指标总算完成。但参与的教师均一脸无赖，其他教师则一片释然。从上看出很多教师都不愿上公开课，他们都有各自的理由，学校虽然出台了相关的奖励方案，但教师们并没有因此表现出积极性，最后只得用一些变相的强制性措施来保证公开课的推行。我想问题的存在既有教师消极意识的原因，

4、也有当前公开课本身的局限性因素。对于老师来说，最本质的原因是思想意识没到位。自认为是编制人员，谁也不能拿自己怎么样，所以耗时费力、报酬低微的事情能不做就尽量不做，有一种消极引退的思想。其次，部分教师教研意识淡薄，教学理念传统守旧，只求按部就班，循规蹈矩，不求拓展进取、与时俱进，有“当一天和尚撞一天钟”的思想。再就是虚荣心的表现，一些老师不能容纳批评建议，这在一定程度上会挫伤他们的自尊性，所以，为了维护“尊容”而“明哲保身”。对于公开课本身来说，也凸现出了背离教学规律的现象：1.当下很多公开课，往往是反复

5、演练准备了很长时间，乃至于用分秒计算上课的时间，甚至能做到讲完最后一句话时，恰好是下课铃声响起的时候。这样耗时费力、精雕细琢的课是现在公开课的主流而被广泛宣传效仿。也正是这样的课，让那些在课堂上有创新发展意识的老师对公开教学望而却步、敬而远之。2.运用现代教学技术已成为公开教学的必要条件，然而过于强调多媒体的运用，也会存在与教学的实际功效相背离的现象。例如，在黑板上本可以用粉笔一秒钟就可以画好的一条线，偏要花上十倍的精力用多媒体展现在屏幕上。如此公开课，使得一些具有丰富教学经验的老师对多媒体教学产生排斥

6、和抵触心理，进而对公开课敬而远之。第4页3.公开课的职能异化、泛化也导致老师们对公开课的不屑与回避。公开课的根本目的是提高课堂教学质量，探索教学规律，是一项重要的教研活动。而当前很多学校及教育机构的专家赋予了公开课很多职能：把公开课作为评定教师教学成绩、选拔教学能力、晋申职称及学校办学水平的重要依据。这样“一课定性”的现象让很多老师在公开课时如履薄冰、避之不及。公开课是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验的一种教学组织形式，也是教师自我提高的重要途径。作为一项重要的教研活动，公开课存在是合理的，也是

7、必要的。然而近年来，由于诸多因素，公开课教学陷入了误区。有人认为现在的公开课就是一种“表演课”、“现象课”，有很多虚假、失真成分，应废除这种公开课的形式。我认为，这是一个极端偏激的想法，我们不能因噎费食，要正确审视公开课。1.公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉墨。叶谰教授提出，一节好课应该是平实的课，是常态下的课，课堂应实实在在，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；应该是真实的课，是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能尽善尽美。其实，“只要是真实的，就是有缺憾的”，课堂教学中最

8、突出的问题就是没有问题，能正视问题，才能回归到教学的本真。惟有真实，课堂的教学研究才能得出科学、可信的结论；惟有真实，示范指导的意义才能发扬光大；惟有真实课堂教学评估才能客观公正。真实是公开课的生命。2.多一些研讨示范课，少一些评估比赛课。公开课的主要功能是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量。因此，要强化对课堂的“研究”意识，彰显教师的个性探索，淡化评估职能，不要把公开课作为教师选拔的舞台，作为考察教学的依据，否则就背离