第八章第二节《二力平衡》

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1、二力平衡教学设计滨海新区汉沽桃园中学：陶国明二力平衡时物体的运动状态静止、匀速直线运动达到平衡状态的力学条件，牛顿第一定律等大反向共线二力平衡二力平衡的条件二力平衡的应用同体已知运动状态分析力的关系已知力的关系分析运动状态教学内容的层次分析8.2二力平衡教学课题第八章第二节二力平衡教学目标1．知识与技能①知道平衡状态、平衡力及最简单的平衡力②理解二力平衡条件；③能利用平衡条件解决简单的平衡问题．2．过程与方法通过实验探究二力平衡的条件，培养学生提出假设与验证假设的能力；通过二力平衡的条件的应用，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力．3．情感、态度与价值观具有对科学的求知欲，不

2、满足于对自然现象和日常生活现象的简单观察，形成进一步进行实验探究验证的态度与情感．学情分析在本节之前学生已经学习了力的有关知识，包括力的作用效果、牛顿第一定律等知识，学生已经积累了一定的经验，但二力平衡比较抽象，教材中尝试通过生活中的情景现象引导学生分析得出二力平衡的概念。对这个年龄段的学生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发现来突破学生的思维障碍和误区。实现知识的建构，在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验，最终归纳得出二力平衡的条件。 教学重点二力平衡的条件  物体在平衡力作用时的运动状态 教学难点二力平衡的应用教学过程教师活动设计学生活动

3、设计设计意图【提出问题】【图像分析】1、牛顿第一定律的内容？2、提问：是不是物体只有在不受力的时候才能保持匀速直线运动状态或静止状态呢？3、通过幻灯片展示两幅图1、静止的杯子2、匀速直线下降的降落伞教师：上面的物体分别受到什么力的作用？处于什么样的状态？4、结论：物体受到力的时候也能保持匀速直线运动状态或静止状态。提问：为什么呢？学生回答：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。学生分析讨论回答问题，并在学案上画出力的示意图物体受力情况（杯子受到两个力的作用，降落伞也受到两个力的作用，）；上述物体处于静止状态和匀速运动状态。．通过复习牛顿定律和图片分析，

4、构成新知识学习的问题情境，使学生理性地形成对新现象的猜想。【新课教学】形成二力平衡的猜想；形成平衡状态及力的平衡的概念。1、将上面事例中物体的运动状态与牛顿第一定律相联系，猜想每个力的作用效果之间会是什么关系？2、物体虽然受力，但是这几个力的作用效果相互抵消，相当于不受力。我们就说这几个力平衡。3、教师总结：平衡状态及平衡力的概念（通过幻灯片显示）4、练习学生通过应用牛顿定律进行推理，猜想几个力的作用效果应该互相抵消，与物体不受力的情况相同。概括现象，在学案上写下相应的名称培养学生理性猜想和总结概括问题的能力。【形成二力平衡条件的猜想】【实验与思考】验证二力平衡的条件1、教师提

5、出问题：刚才的物体都处于平衡状态且只受二个力（或在某一方向上只受两个力的）的作用，依据你们画的物体受力示意图，猜想符合什么条件的两个力才能使物体平衡呢？或者说是不是任何两个力都可以使物体处于平衡状态？2、实验验证：教师指导：我们只是观察处于平衡状态的物体，只能形成前面的猜想，我们怎么才能验证猜想是否正确呢？问题一、验证力的大小关系题二、验证方向问题学生根据教师的引导进行猜想（力的大小相等、方向相反、作用力在一条直线、同一物体）学生探究验证猜想的实验方法：当二个力满足条件时物体应该处于平衡，当二力不满足我们假设的平衡条件时，看物体是否就不能平衡，即反证法。学生根据猜想进行实验验证

6、⑴在细线拴住带有孔的硬纸片，分别通过铁架台的定滑轮，下端先挂相同数量的钩码，再挂不同数量钩码，使力的大小不相等，观察硬纸片的状态？⑵在细线拴住带有孔的硬纸片，分别通过铁架台的定滑轮，下端用相同钩码挂在细线上，用手拽住硬纸片，向下拉，使力的方向不相反，松手后硬纸片是否静止，方向怎样使才能静止？打开学生的思维空间，使学生的创造潜能得到最好的发挥，有利于发挥学生的主动性发挥学生动手的能力。并通过观察现象加以总结，得到结论既锻炼学生的自主设计能力，又促进学生愿意与他人合作并交流，学会倾听别人的想法和建议问题三、验证在同一条直线上⑶把纸板扭转一下，使纸板的一边与桌面平行，（使两个力的作用

7、线不在同一直线上）此时纸板还静止吗？最终静止时时两条线是不是在同一直线上？学生交流讨论，总结实验结果，选几名学生代表上公布自己实验的结果。问题四：验证在同一物体上3、总结：二力平衡的条件是作用在同一物体上的两个力，大小相等，方向相反，且作用在同一直线上。在讲台上有组和学生一样的实验装置，使硬纸片静止，用剪刀把硬纸片从中剪开，学生观察现象，学生观察补充条件：二力平衡的条件是：两个力大小相等，方向相反，且作用在同一直线上．两个作用力作用在同一物体上．【二力平衡条件应用】教师引导：若两个力平衡，它