教学设计(牛顿第-一定律)

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1、牛顿第一定律惯性高碑店二中张海斌第一课时牛顿第一定律【学习目标】1．知识与技能·知道亚里士多德和伽利略各自的观点是什么；·能够通过实验初步探究出牛顿第一定律；·知道牛顿第一定律的内容。2．过程与方法·通过探究活动熟知实验探究的过程；·领悟通过实验要求设计实验表格的方法；·体验由实验结论进行科学推理的过程。3．情感态度与价值观·在探究过程培养学生的交流意识与团结协作精神；·通过学习使学生知道实践是检验真理的唯一标准，不要盲目迷信权威；·培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度。【

2、学习重点、难点】重点：探究阻力对物体运动的影响。难点：牛顿第一定律的推理得出。【课时划分】1课时【学习资源】斜面、小车、木块、毛巾、木板、玻璃、刻度尺【学习方法】·实验探究：通过实验探究得出阻力对物体运动具有怎样的影响；·科学推理：由实验结论推理得出牛顿第一定律。【学习过程】学习环节学习内容教师活动学生活动设计意图一、复习提问复习前面所学的内容出示四个问题：1、摩擦力？2、摩擦力的大小与什么因素有关？3、如何减小摩擦？4、力的作用效果？回答老师提问的间题。复习前所学内容，并为本节课的讲解做好好知

3、识储备。二、课题引入1、思考想象2、自学分析，阐明观点3、讲述理由教师引导：力的效果之一是改变力的作用效果，如果物体不受力时将会怎样呢？（引出课题）让学生自学课本19页“物体运动需要力吗？”这一部分，特别提示学生看出每副图画的意思，并出示相应的“自学指导”：1、课本中两个著名的人物及对立的观点各是什么？2、你支持谁的观点，请举例证明。教师根据学生的回答板书：亚里士多德：物体运动需要力维持。伽利略：物体运动不需要力维持。（左边副板）当同学们意见不统一时，教师借机点明：这两位科学家的观点截然相反，肯

4、定有位对的有位错的，到底哪部分同学追随的科学家是正确的呢？要想知道这个问题，我们必须通过实验进行推理。看课本回答出亚里士多德的观点是什么，伽利略的观点是什么。学生表明自已支持哪位科学家的观点，并举例证明。在讨论过程中，由于观点不同，学生们逐渐形成现两大派。培养学生的自学能力，体现新课改理念。副板的目的：1、把两种不同的观点清晰地描述出来，以便引出下面的探究实验；2、在观点上学生形成对立的两大派有利于学习兴趣的提高；3、讲完牛顿第一定律后回扣时使用。三、实验探究1、感受情景，提出问题2、猜想假设3

5、、设计方案老师摆出事先安装好的斜面、小车、毛巾。顺次出示下面的问题：1：当小车从斜面上以相同的速度滑上水平桌面上的木板和毛巾表面时，小车所受的摩擦力即阻力一样大吗？2：那么小车运动的远近一样吗？3：同学们此时有什么问题要问吗？教师分析学生提出的各种问题，最后师生共同确定一个探究问题：阻力对物体运动有怎样的影响？让学生根据自已提出的问题进行猜想。思考并提出问题。学生进行大胆猜想。教师出示实验器材，提出一些问题，并配合适当的演示，目的是引导学生朝着教学目标的方向提出合理的探究问题来，如果引导不好，学

6、生提出的问题会过于散，甚至不着边际，不仅浪费了时间，而且也不利于教学目标的完成。培养学生设计实验方案的能力。4、规范实验步骤5、强化注意事项教师给学生留出适当的思考、讨论时间，设计出一个合理的方案来证明他们的猜想是正确的。教师帮助学生理清实验思路，并明确实验步骤：1、小车从斜面滑向表面粗糙的毛巾，测出并记录距离s1；2、小车从斜面滑向表面相对光滑的木板，测出并记录距离s2；3、小车从斜面滑向表面光滑的玻璃，测出并记录距离s3；当规范好实验方案后，教师提出下面问题：1、小车在不同表面上运动的远近与

7、什么因素有关？2、这个实验探究的是谁对谁的影响？3、应该让小车到达不同表面时的速度怎样？4、如何使速度一样？5、这种实验方法叫什么？学生思考、讨论，最后由一名学生代表阐明方案。思考并修正自己的方案。思考并回答：1：与小车的速度和受到的阻力大小有关。2：阻力对物体运动的影响。3：一样大。4：使小车从斜面的同一高度滑下。5：控制变量法。这样设计问题的目的是规范操作注意事项，确保实验的成功。6、设计实验表格7、进行实验8、处理数据归纳总结9、简化抽象科学推理教师引导学生根据需要测的两种物理量及实验次数

8、设计出实验表格。教师指导学生完成实验。教师引导学生分析阻力大小对物体运动距离的影响。把结论用直观的图象形式表达出来：引导推理：物体不受力时将会是怎样的运动状态呢？还有可能处于什么状态？板书推理。一生到黑板画出表格，其余的学生画在练习本上。分组合作完成实验在老师的指导下，通过对实验表格中数据的比较，自行填写课本的结论：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的阻力越小，速度减小的越慢。思考讨论，相互交流共同得出推理。培养学生设计表格的能力。培养学生实验能力和团结协作的能力。结论一定要由学生自