人教版八年级物理下册第十一章第1节功的教学设计

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1、人教版八年级物理下册第十一章“第1节功”的教学设计一、【教学目标】（一）知识与技能1.理解和掌握力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，认识在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功。2．明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。3．能应用公式进行简单的计算。（二）过程与方法1．通过实验、课件演示以及生活中的例子，理解做功包含的两个必要因素，判断出力什么情况下对物体做了功。2．让学生通过观察和分析，了解功的含义，学会用科学探究方法研究物理问题。（三）情感态度与价值观1．联系生活、生产实际激发学生的求知欲，培养探索自然现象和日常生活中的物理学道

2、理的兴趣。培养学生的科学态度和科学精神。2．通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，树立自尊、学会合作的意识，追求学生和谐发展。二、【教材分析】学习《功》之前，同学们已学过力、力的作用效果、压强等知识，功是力的另一种效果。学习功是对前面知识的延续和应用，同时也是后续学习功率、机械效率、能等知识的必备知识。本节从日常生活常见的具体实例入手，让学生分析力作用在物体上，产生的不同效果，从而理解做功的必要条件。然后介绍了功的计算公式、单位以及应用公式进行简单的计算。解决力学问题时，如果从能量角度研究，有时会更简便。研究功的重要意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定

3、量分析的基础。对功的概念的认识水平直接影响能的概念的形成和功能关系的建立。本节内容由“力学中的功”和“功的计算”两部分构成。其中，“力学中的功”通过研究工作是否有成效使学生认识到做功包含的两个必要因素，为功的计算打好基础。“功的计算”明确了功的计算方法，从定量的角度研究功。本节教学的重点是明确力学中功的含义，难点是判断力是否对物体做功。可以引导学生通过对生活实例的辨析，对做功有初步的认识。结合实例，区分力是否对物体做功，认识做功包含两个必要因素，强调力的方向与物体移动方向一致。要求学生能应用公式进行简单的计算。三、【教学重、难点】教学重点：理解做功的两个必要因素，会用功的公式进行

4、简单计算教学难点：判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功。三、【教学策略】学生已学习了力及力的作用效果等知识，但对于什么是做功还没有直观的认识。本节课运用课件从实例分析，引出物理学中功的含义。接着让学生对日常生活常见的具体实例入手让学生分析力作用在物体上后，产生的不同效果，从而理解什么是功。对于“功的计算”公式的得出、应用公式进行简单的计算均采用演示实验方法，让学生直观观察、思考中使学生总结得出本节所授知识，避免生硬的教学，让学生充分融入学习中来学习知识。四、【教学资源准备】：实物、多媒体课件等。五、【教学过程】（一）导入新课：让学生说一说，含有“功”的成语或词语，

5、指出其中“功”的含义。（针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，这节课我们一起研究力学的“功”。）（二）新课教学：1．力学中的功：“做功的含义”课件展示：（1）提水；（2）推车等。（然后让学生讨论这些工作是否有成效？引导完成物体的受力分析，明确是哪个力对货物的移动做出了贡献，从而初步得出物理学中的功的含义：如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。）2．做功的两个必要因素：课件展示：起重机和直升飞机吊起重物都是做功的实

6、例，你们知道力为什么做功了吗？让学生标出物体受到力的方向和物体移动的方向，再说出几个事例中哪些是做功的？哪些是不做功的？做功的事例中有哪些相同之处？引导学生总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举出很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。教师引导：下面的几个例子是否有做功的情况存在？例1：起重机吊起重物静止在空中，问拉力是否做功？货物的重力是否做功？例2：起重机吊着货物在水平方向上匀速

7、移动一段距离，拉力对货物做功了吗？例3：一个正在运动的物体所受的外力突然消失，小球将会怎样？学生回答后接着问：假如一个小球在光滑水平冰面上由于惯性做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？引导学生根据以上事例分析，“两个必要因素”含义是指“缺一不可”总结物体不做功的情况：（1）有力而没有距离，不做功；（2）有距离（运动）而没有力，不做功。（3）有力，也有距离，但力与距离垂直（即在力的方向上没有距离），不做功。学生思考并回答：提水、起