小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文

《小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式及操作建议（征求意见稿）保康县教研室付承祥一、模式的指导思想“三段式”教学模式是近年来，经过不断的实践、反思和研究，在综合全县各学校研究成果的基础上提炼出来的，是适合我县课堂教学实际的一种基本的教学思路，是保康县生本课堂基本教学模式。它不仅代表着我县课堂教学发展的一个方向，也体现了我县课改的阶段性成果，更凝结了所有实验教师的智慧和汗水。其主旨就是要真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。

2、小学语文以“三段式”教学模式为基本构架，尊重学科特点和规律，构建和实施小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式。“三段六环”教学模式充分体现自主、合作、探究学习方式，体现积极、快乐、高效学习状态，即通过学生的自读、自悟、自议、自得，让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律，实现学习效果的最优化。二、模式的基本特征1、情境性。注重创设和文本内容相关的、能引发学生浓厚兴趣的教学情境，注重建设民主、宽松、活跃的课

3、堂学习环境，有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣。2、自主性。学生在自主阅读实践中，亲历学习过程，大胆尝试，有所发现。3、问题性。学生在学习活动中能够发现问题，并且从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，最终解决问题。4、合作性。合作学习是新课标倡导的新型学习方式，也是生本课堂的重要标志，学生学习需要与他人合作，共同完成学习任务。5、指导性。在学生自主、合作、探究学习过程中，要充分发挥老师的主导作用，及时给予学生必要的引导和点拨，促进学生提升学习水平。三、模式的操作程序1、基本流程“三段六环”即每篇课文教学有三个教学段落：前置学习、交流释疑、巩固拓展。每个教学段

4、落分别有两个教学环节：即前置学习有“导入激趣、自主学习”两个教学环节；交流释疑有“小组交流、展示点拨”两个教学环节；巩固拓展有“拓展延伸、巩固反馈”两个教学环节。三个教学段落共六个教学环节。如下图所示：交流释疑巩固拓展前置学习拓展延伸巩固反馈自主学习导入激趣小组交流展示点拨2、操作要领第一教学段落——前置学习：导入激趣、自主学习。第一环节：导入激趣【学习目标】学生的注意力迅速转移到课堂之内，对学习内容产生兴趣和期待。【操作要领】①有效选择导课方式。导课的方式一般有间接导课、直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如

5、故事、谜语、歌曲、画面、游戏、疑问等。导入所创设的情境要紧密联系所学内容，对教学内容有铺垫和衬托作用，能调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的內容，板书课题，提出学习要求，学习新课。教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。②科学把握导课时间。导入环节不必花太多时间，一幅图、一段声音、几句话都可以创设情境，目的就是要调动学生学习的积极性。第二环节：自主学习。教师导入新课后，接着安排学生独立自学，从而进入前置学习的核心环节——自主学习。此环节学生围绕教师布置的自主学习任务个体进行独立学习。学习的主要任务是：初读课文、

6、自学字词、了解内容、理清结构、查阅资料、探究重点、初步感悟、提出疑难。【学习目标】①自学生字词，读准字音，记忆字形。②初读课文，把课文读正确、读通顺。了解大致内容，理清文本层次。③查阅相关资料，进行社会、家庭等相关调查（此目标应提前在课外达成）。④初步探究课文重难点、关键点，形成感悟。⑤提出疑难问题。【操作要领】①完善学习内容。自主学习内容应做到有基础、有探究、有疑难。有基础，就是要通过初读课文，初步学会生字词，大致了解课文的主要内容和基本结构；有探究，就是要联系文本和作者背景，针对课文重难点（包括课文内容和语言形式两个方面）等进行自主探究，形成初步感悟；有疑难，就是要提出

7、自已在自主学习中遇到的困惑，特别是自主探究重难点时产生的问题。所以教师在安排自主学习时，不仅要有基础知识学习任务，也要有探究性问题。探究性问题应该是针对课文重难点的、牵一发而全身的核心问题。学生在此环节自主探究这样的问题，获取初步感悟，才能为后续小组交流、展示点拨打下坚实的基础。有探究、有疑难，是前置学习区别于传统预习的本质特征。②丰富学习形式。要体现多样性、趣味性，不能是简单的习题或问题堆砌，听说读写问、圈点批画做等多种形式，做到适当使用，既避免花哨，又不能单调，要注重实效。③体现年段特点。不同年段的学习内容应有