：用温度计测水温度

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1、课题：用温度计测水温度科目：物理教学对象：八班级课时：1课时提供者：董金鹏单位：安庆市望江县初级中学一、教学内容分析 本节是在学生学习了《温度计》的基础上进行的一节学生参与的实验课，实验的目的主要是训练学生正确使用温度计。实验的操作技术并不难，但是从向杯内倒入开水到杯内水的温度将至室温，水温是连续变化的。因此实验过程中测某个环节的温度时，读数要快，否则，温度就要下降二、教学目标 1、练习正确使用温度计；2、练习正确记录实验现象和数据；3、培养学生的观察能力和实验能力；4、培养学生实事求是的科学态

2、度。三、学习者特征分析 1． 心理特征分析： 初中生正处在青春期，心理现象异常活跃复杂、而且易变。 2．认知特征分析： 他们脑细胞分裂快、接受新知识能力惊人，对新鲜事物有较强的兴趣。但是观察事物不够仔细精确，归纳理解能力差。 3．情感特征分析： 初中生情绪性较强、理智相对较弱。幻想性强，不切实际。自控能力较差。 4．意志品质分析： 初中生意志品质相对较弱，有时又偏于固执。情绪成分较多。 5．行为特征分析： 初中生行为养成性较少，随意性较多；社会性较少，自然性较多；稳定性，精确性不够。男生尤甚。 

3、6．身体特征分析： 初中生的心理特征是以身理特征为基础的，一般来说他们身体正处在发育阶段。不成熟性是其基本特征，所以也心理不稳定、不精确、理解力、思维能力不足。 7．学习特征分析：初中生的身体和心理特征决定了他们的学习特征，他们社会感差，社会经验少，人生观和社会观正在形成阶段。要他们从书上学懂物理知识的确很难。四、教学策略选择与设计 由于该班的学生活泼好动，对新鲜事物充满强烈的好奇心，尤其是对物理课中的实验兴趣浓厚，因此本节课设计从实验人手引入温度的基本概念，激发学生的好奇心，引起他们的兴趣。俗

4、话说:"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以愉快的心情去学习和探究。实验以其生动、直观的特点，极易激发学生的好奇心，引起他们的兴趣，并期望能自己动手。因此，本设计一开始就以实验入手引人温度的基本概念。“以趣人境，以谬生疑”这两种方法，使学生一开始就从简单的实验中，发现问题，产生兴趣，通过实践解决问题，学生学得主动、积极，能起到很好的教学效果。五、教学重点及难点 用温度计测开水的温度时，由于温度计开始时的示数与室温相同，温度计中的液体（测温物质）要从开水

5、中吸收热量，使温度计的示数增加，当温度计的示数上升到最高不再上升时（稍停片刻开始下降），就是开水的温度。水的最低温度是温度计的示数不再下降时的温度，此时，与教室的温度相同六、教学过程教师活动学生活动设计意图 通过提出具体问题，复习温度计的正确使用方法，然后教师进行测水温的示范操作。 学生回答问题，明确正确使用温度计的方法：（1）横坐标轴每一格代表1分钟；　　纵坐标轴每一格根据教室的温度和开水的温度选择合适的标度。（2）把每一个时间对应的温度在坐标系中描出各点；然后把各点用平滑的曲线连接起来体验物

6、体的温度 例如：(1) 、下列测液体温度的示意图中，哪些是正确的？哪些是错误的？错在哪里？使用温度计还可能发生什么错误？（通过此问培养学生的发散思维）用温度计测水的温度（1）测出教室的温度，记在表头上。（2）倒一杯热开水，用温度计测出它的温度，记在表头上。（3）让开水冷却到你的手指可以插进去但还觉得烫的程度，估计这时水的温度，再用温度计实际测量。把这次及以后每次的估计值和实测值都记在表格里。继续让水冷却，到手指伸进去觉得热的程度；到手指伸进区觉得不热的程度。每次都事先估计水的温度，然后用温度计实

7、际测量。把每次测量的温度值计在表格里。热开水的温度：　　　　　　                     教室气温：手指的感觉估计温度℃实测温度 ℃（每1分钟记录一次温度值）烫  热  温  写出探究过程报告七、教学评价设计 1、正确使用温度计的方法；2、会正确使用温度计；3、实验操作规范合理；4、数据记录符合要求；5、数据处理科学 八、板书设计 实验：用温度计测水的的温度1、温度计的正确使用方法2、实验器材3、记录数据的表格4、记录水温随时间的变化图象九．教学反思可以从如下角度进行反思（不少于

8、200字）：温度计的使用可以先让学生上讲台操作，从其不规范处入手总结出正确的方法；数据处理上要强化图象的应用。通过这节实验课我做了以下反思： 1   进行各种物理实验，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该从对学生综合能力的全面培养上，切实加强物理实验教学。 2   通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力 3   物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学