浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题

《浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题　　摘要：通过多年的小学语文教学经验，发现比较教学法在授课过程中可以起到很好的教学效果，而且比较教学法不仅适合于语文教学，对于小学教育中的数学、英语等专业基础课程均有广泛的应用价值。比较教学法是教师在教学实践中，着重体现确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。把它运用到专业基础课程教学中，取得了良好的效果。本文介绍了比较法的含义、教学实施过程和比较方法，并分析了教学运用中应注意的一些问题。　　关键词：比较教学法专业基础课程启发式教学　　在专业基础课程教学中，结合专业基础课程的特点和学生的认知

2、规律，合理运用比较教学法，会产生良好的教学效果。　　一、比较教学法的含义　　比较教学法，就是将彼此相互联系又互相区别的授课内容经过老师的提取与编排，组成比较式教学内容，引导学生通过比较、比照、类比等积极的比较思维，概括总结出知识点之间的异同，深刻理解所学的知识，进而形成比较式思辨能力的教学方法。　　二、比较教学法实施过程　　比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念，是启发式教学的具体应用，通过对教学内容的“比较”来实现对学生的“启发”。在教学的实施过程中包括比较内容的选取，引导学生进行比较思辨和整理归纳导出结论三大步骤，体现了启

3、发式教学的提出问题、分析问题和解决问题的过程，整个教学的实施过程“比较”贯穿其中。　　（一）由比较提出问题，即以比“导问”。在教学内容的选取上，通过将彼此相互联系又互相区别的授课内容进行合理分析、综合提炼，打乱教材的“书本序”，将内容相似或相异的知识点进行比较，提出问题。　　（二）用比较方法分析问题，即以比“导学”。在授课过程中，结合问题的分析过程，教师引导学生采用同中求异（对比）、异中求同（类比）等方法，并结合所对比的内容，给出对比式问题，引导学生进行对比式讨论，在有关演示性实验中也可以结合内容进行对比式实验，引导学生进行比较

4、思辨，培养学生采用比较法分析问题的能力。在授课中常用的比较法有对比比较法、类比比较法、读图比较法、专题比较法和综合比较法等形式。　　（三）采用比较形式概括总结，提高学生的逻辑思维能力，即由比“导思”。通过比较式教学的提出问题、分析问题的过程，引导学生将相似而又不同的知识点进行对比分析后，弄清和掌握它们的异同关系，通过学生的积极比较思维，形成学生的对比式分析、对比式记忆和对比式概括能力，最终使学生学会总结事物和现象的共性与个性逻辑思维方法，培养和提高学生的逻辑思维能力，因此，“比较教学法”既是一种教法，又是提高学生思维能力、学习能

5、力的“学法”。　　三、教学实施过程中常用的比较方法　　（一）对比比较法。把两种对立的概念放在一起；从不同的侧面分析他们的特点，形成鲜明的对比，加深学生的印象。　　（二）类比比较法。将在表面上有相似之处，但本质上存在着差异的知识进行类比，同中求异、异中求同，比较思辨来增强学生的记忆效果，培养辨别事物的能力。　　（三）读图比较法。专业基础课是理论与实践相结合的课程，许多特性和结构多以图形、曲线、图表的形式表现出来，通过读图比较法可以一目了然的找出知识点之间的异同点，学生结合图形对比记忆不仅知识记得牢、记得准，更重要的是使学生综合分析

6、问题能力得到提高，识图、用图能力得到锻炼。　　（四）专题比较法。当完成各章或学完一篇的内容后，可以用不同的专题将分散在各部分的知识点联系起来，进行比较分析，获得一个全面的概念。专题比较法是围绕专题展开的，常常在复习课的教学中使用。　　（五）综合比较法。就是把一系列内容的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，综合整理，分析精炼，列出一览图表，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。　　四、运用比较教学法需要注意的几个问题　　（一）把握比较点的选取原则。采用比较教学法进行教学，

7、选取教学内容的“比较点”非常关键。它要求教师在总体吃透教材内容的基础上，把握课程的总体脉络，确定章与章之间、节与节之间，或同一部分内容的可比部分，合理选取比较教学法实施的内容，进而确定“比较点”。“比较点”选取原则：一是局部“比较点”的选取，要选择某一节或某一章内容的重点、难点和疑点；二是宏观“比较点”的选取，要选择“牵一发而动全身”、影响课程整体理解的重要概念或方法；三是“比较点”的选择应贴近学生思维要求。运用比较教学法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些令学生费解的对象进行比较。　　（二）教学实施过程中要注意“教”与“

8、学”的和谐统一。比较法教学“着力点”应放在学生方面，以提高学习效果、培养思维能力为导向，要把教与学和谐地统一起来。教师在实施比较法教学中应特别注意将教师的“主导”和学生的“主体”突出出来，将比较法教学建立在学生广泛参加之上，要为学生留有“教学空白”、“教学间隙”