语文人教版四年级上册《去年的树》说课稿

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1、《去年的树》说课稿泾源县城关第一小学于红芳今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版第七册第十一课《去年的树》的第二课时。下面我从教材分析、教学理念、教法与学法、教学设计、教学板书这五个方面进行说课。一、教材分析《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴

2、点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。根据新课程标准的要求和学生的特点以及教材的选编意图，我制定了如下教学目标：1.能有感情地朗读课文，能读懂文本。2.感受童话的语言美、思想美、意境美。3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感

3、悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。教学重难点：重点：读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。教具的选择与使用目的：本课灵活运用现代化教学手段，通过多媒体课件，渲染情境，激发学生学习的兴趣，以生动形象的画面、声音，帮助学生体会角色心理，感受童话的特点，攻破教学重难点。二、说教学理念新课标指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。”我始终关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重激发学生的主动意识和进取精神，让课堂成为学生

4、语文实践的场所，构建一个开放的语文学习环境，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生的知识、能力、情感协调发展。三、说教法与学法根据以上教学理念，这节课，我采用了品读感悟、合作探究、想象补白、读写结合等教学方法，以情激趣，以情带读，通过师生、生生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美；并适时教给学生学习方法，引导学生在自主活动中学习课文，培养学生自学能力和协作的精神。四、说教学过程为达到本课的教学目标，突破重点难点，我以情为重点，以读为主线，以悟为强

5、音，促进师生、生生、生本三种对话方式的生成，主要从五个板块进行教学：（一）情境渲染，导入新课（二）品读感悟，想象写话（三）感知全文，体会情感（四）加深感悟，情感升华（五）总结写法，读懂童话板块一：情境渲染，导入新课创设情境，激发兴趣。在一片小树林里，一只鸟儿面带笑容的站在一棵大树上，叽叽喳喳的给大树唱着动听的歌，大树摇曳着茂密的枝叶正入神的听着歌声，这是一个多么令人感动的画面。围绕着这美丽感人的画面，到底发生了怎样一个故事呢？今天我们来学习一篇童话《去年的树》。直接入题，干净、简洁。导入新课，融入角色。出示课件《去年的树》的课文朗读。让

6、学生在声音和画面中积极地融入角色，走进课文。兴趣是最好的老师。这一环节，我用富有感染力的语言，配合课件，导入新课的学习，激发学生学习课文的兴趣，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，并与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，为这节课的学习奠定良好的情感基调。板块二：品读感悟，想象写话童话的开头简单素朴，我创设情景，抓住“天天”一词，创设出美好的课境。通过品味“天天”，把文字读成画面。此处的课境像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。当读

7、出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵怎样的树”？这是“一只怎样的鸟儿”？让学生们在诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现，树与鸟儿和谐共处的画面已如在眼前。我再提醒孩子们关注文字风格的平淡，如此，想象的丰富与文字的简朴形成落差，也构成了课堂教学第一次张力。板块三：感知全文，体会情感在这一板块的教学中，我着力引导学生反复品读文中的四次对话。这四次对话，串起了故事的主要情节，也是体会文中人物情感的最佳依托。我运用想象、写作与反复的入境朗读让学生进入文本，进入人物内心。“让我们重新回到故事里”，我用自己深情的描述创设了四次对话的背景

8、，也在课堂中营造出一个强大的“情境”，孩子们的想象、写作、朗读，以及那只执着追问着的鸟儿，一切都在境中。当感受到人物内心的丰富时，我一一擦掉黑板上的文字，再一次让孩子们感受文本语言的平淡素朴，强烈的落差形成