人教版新课标五年级语文上册第一单元教案

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1、1.窃读记教学目标：知识与能力：认识7个生字；会写14个生字；学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。过程与方法：有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。情感态度与价值观：感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。教学重点抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。教学难点学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。　　第一课时直奔“窃读”.整体感知　　　1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)

2、，你知道课文记叙了一件什么事?　　　2.整体感知课文.　　　　a．自读课文，注意生字的读音.　　　　b．认读生字词.　　　　c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.　　　　d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)品味“窃读”,感受渴望　　　1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)　　　2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.　　　　a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过

3、去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”　　(1)画出句中表示动作的词.　　(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?　　　b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”　　　(1)这句话把什么比作什么?　　　(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)　　　(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.　　　(4)结合生活体验，相机指导朗读.　　　c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着

4、街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”　　　(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)　　　(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)　　d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?　3.自主品读“窃读”的滋味.　

5、　　a．小黑板出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”　　　b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?（我在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被书店老板发现受到训斥和驱赶，还要时常忍受腿酸脚麻、饥肠辘辘之苦）　　　c．相机指导朗读.　深悟“窃读”，回归整体　　　　观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚麻，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难

6、!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时复习旧课，导入新课　　　1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.　　　2.学生自由读文.　　　3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.合作探究，深入研读　　　1.合作小组研读最后一个自然段，要求：　　　　a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.　　　　b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.　　　2.汇报交流.　　　3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”

7、，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”　　　4.诵读句子.回归整体，理清层次　　　1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?　　　2.尝试分段，说说每段的主要意思.积累内化，课外拓展　　　1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.　　　2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。板书与书相逢惊喜匆忙窃读快乐与惧怕雨天读书开心与书相别留恋与满足（热爱读书渴

8、望求知）作业一、组词切（）吵（）檐（）酸（）窃（）炒（）詹（）俊（）二、填空1.课文记叙了一件事2.“我”是一个的孩子3.联系课文和生活实际，说说对“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”这句话的理解。【后记】2　小苗与大树的对话学习目标　　知识与能力认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。　　过程与方法默读课文，把握谈话的主要内容。　　情感态度