新理念下小学数学新授课教学模式的研究

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1、新理念下小学数学新授课教学模式的研究宋春芝  2010-9-1021:37:00新理念下小学数学新授课教学模式的研究宋春芝    (山东省即墨市第四实验小学邮编：266200)摘要：教学模式是教学理论应用于教学实践的中间环节，一种教学理论只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。新理念下小学数学新授课教学模式注重继承与创新结合，目标与效果统一，形式与内容和谐。强调把教学过程看作动态发展的、教学统一的过程，把着力点放在寻求“主导”和“主体”的最佳结合上，通过调节师生关系及相互作用，努力实现“教”与“学”的和谐统一，使学生的主体性在获得数学基础知识的同时得到发

2、展。关键词：新课改；小学数学；新授课；教学模式 一、问题的提出新一轮基础教育课程改革自实施至今，其影响之大、范围之广，可以说是前所未有的。全国从南到北、由东到西，课堂教学到处呈现出令人欢欣鼓舞的景象：教材内容丰富了，课堂气氛活跃了，学习方式多样了，评价标准多元了，学生学习快乐了，教师教学睿智了……所有这些，让人们对课堂教学的明天充满了希冀和期待。但是，随着课改的逐步推进，课堂教学中尤其是数学新授课中一些深层次的问题也逐渐显露出来，一些教师盲目地追风、赶时髦，导致传统的优秀的教学方法丢掉了，新的课改理念也没有把握到位，致使课堂教学偏离了理性的发展轨道：导入新课一味的创设生活

3、情境，把追求情境当成了导入新课的敲门砖、试金石；动辄小组合作，把小组合作当成了转变学习方式的重要摆设；重视了学习内容的“生活味”，却忽略了“数学化”的提炼与构建；关注了算法多样化，却对算法的优化重视不够；注重营造热闹的课堂氛围，却忽视学生学习习惯的培养及组织课堂教学；注重引导学生经历知识的探究过程，但忽视对数学结论的概括、训练及应用……针对课堂教学中出现的这种种弊端，为使课堂教学改革朝着健康稳步的方向发展，我们学校于2006年提出了“新课改理念下小学数学新授课”课堂教学的研究，至今已有五年。我们要求教师在平日教学中，要多一些理性的思考，少一些盲目的追风；多一些踏实的做法，

4、少一些形式的花架。要继承与创新结合，目标与效果统一，形式与内容和谐，使课堂教学返朴归真、扎实自然。五年的教学实践，我们逐步探索出一套行之有效的课堂教学模式，即小学数学新授课“三段四环节”教学模式。该模式把课堂教学分为：激趣、引探、巧练三个阶段。在这三个阶段中明确四步操作程序，即：创情激趣，导入新知；引导参与，探究新知；合作交流，理解新知；实践应用，拓展新知。二、理论依据1．《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基

5、本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。2．本教学模式符合小学生的心理特点。儿童具有好奇、好问、好动即广义探究的天性。正如苏霍姆林斯基所说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”该教学模式本身可以满足学生这种心理需求，能激发和调动学生探究知识的兴趣、动机和欲望。3．现代教学论认为：数学教学实质上是思维活动的教学，没有思维就谈不上数学教学，更谈不上培养能力开发智力，因为思维是智力的核心。该模式把“启思”作为教

6、学过程的核心，强调以调动学生的思维活动为主线来安排教学过程，真正把学生的思维激活，从而实现通过数学教学使学生掌握科学的思维方法，培养良好的思维品质这一目的。4.辩证唯物主义强调：人类要认识任何一个事物需要实现两次转化，第一次是由感性认识到理性认识的转化，第二次是由理性认识到实践的转化。该模式通过“创情激趣，导入新知；引导参与，探究新知；合作交流，理解新知；”这三个环节，实现由感性认识到理性认识的飞跃，又通过“实践应用，拓展新知”这一环节，实现由理性认识到实践的飞跃，符合认识论的原理。5．本教学模式符合人本主义教育论。人本主义教学观认为，我们面对的学生，首先是一个活生生的人

7、，他们有独立的人格，是有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的潜能。教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。要充分调动学生的主动性，促进学生不断探索，主动发展。该模式特别重视引导学生在探究过程中大胆质疑、自由交流、驰骋想象，使他们的主体性得到充分发挥，个体潜能尽情释放，创新意识和实践能力得到有效培养。三、目标定位1．通过创情激趣，引导学生展开充分的思维活动，理解和掌握概念、性质、计算公式、数量关系和解题方法等最基础的知识。培养学生科学的学习态度和学习习惯，学会认知。2.让学生通过亲历参与探究知识的形成过程，培养学生具