“小队为本”的班级管理模式初探

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1、“以小队为本”的班级管理模式初探摘要：传统班级管理模式的弊端在于教师没有给学生提供足够的自我管理的空间，忽视了学生的自我教育和自我管理能力的培养，没有发挥学生的自主性和积极性。“小队为本”的班级管理模式的管理宗旨是“以小组促大组”，小组是学生培养自我管理能力的基地，小组成熟了必然能促进大组（即全班）的成长。实践表明，在人人参与、人人有责的班级管理模式中，学生既自我约束又互相督促，既积极竞争又团结协作。关键词：传统班级管理模式以小队为本自我管理学校是学生养成健全人格，培养真人的场所。班级是学校教育中最基本的组织形式，是促进学生奋发努力，养成良好行为习惯的主阵地。班级管理模式的探讨与实践效

2、果的检验，是教育工作者应该思考与关注的。一、改革传统的班级管理模式势在必行，让学生学会自我教育，成为现代教育的必然要求。1问题的聚焦　　现象一：在传统的班级管理模式中，班干部一般由班主任提名或任命，他们充其量也只是老师的膀臂、耳目、传声筒，而且往往一干到底。即使有调整、变动，也主要取决于班主任的意向。由于班级管理工作几乎都是由教师包办代替，班中事无巨细均需班主任的亲历亲为，班干部的管理效果不佳，仍旧有部分学生因为一点小小的事情跑到班主任处"打小报告"。　　现象二：班主任的权威至高无上，掌握班级管理制度和重大活动的决策权，而被当作单一的被管理者的学生只能被动地接受和执行。往往在班级出现学

3、生违纪现象时，班主任只能采取压服、威胁、请家长、给处分等下策来做消极处理。　　现象三：在传统的班级管理工作中，教师常常摆出一种"师道尊严"的架势，整天泡在教室看管学生。学生表面上接受管理，唯命是从，但真正的师生关系却如同"猫和老鼠"，甚至容易导致个别学生形成当面一套、背后一套的坏习惯。……2问题的症结　　经过深入的思考与研究，我认为传统班级管理模式的弊端在于教师没有给学生提供足够的自我管理的空间，忽视了学生的自我教育和自我管理能力的培养，没有发挥学生的自主性和积极性。这种班级管理模式显然与当今教育改革的宗旨——"以学生为本"的理念是背道而驰的。分析上述现象出现的根本原因有以下几点：（1

4、）、班主任是班级管理的主宰者，学生只是听话的仆人。一些教师在管理班级时较为专制，或者是不敢放手让学生自主管理，学生的独立性完全被禁锢，没有真正的机会和权力参与班级事务的管理。（2）、学生做事没有主见，自我管理意识薄弱和自我管理能力低下。学生在父母的溺爱和老师的包办代替的环境中成长，养成了娇气任性的习惯，凡事依赖性较强。（3）、部分学生家长不支持甚至反对学生参与管理班级。他们认为孩子分出一部分时间和精力处理班级事务会影响他们的学习。3理论和依据　　著名心理学家皮亚杰也曾指出，学生的道德发展大致分两个阶段：十岁以前的学生对道德行为的思维判断，多半是根据别人设定的外在标准，称为他律道德；十岁

5、以上学生对道德行为的思维判断，则多半能根据自己认可的内在标准，称为自律道德。"他律"的判断具有客观性，表现为向学生发出命令的权威性，依赖于发出命令人是否在场。如不在场，命令则失去权威，而违反命令只会引起学生短暂的不安。"自律"则是学生的道德判断受他自己主观的价值标准所支配，道德判断具有主观性，是道德判断水平发展趋于成熟的标准。这种自律道德是同伴、群体之间取得的协议认定的结果，当大家以民主方式取得一致意见时，即可以修改规则。这种规则是不同个体间彼此相互尊重的合理规则，与他律道德关系的单方尊重的强制性原则相对立。　　伟大的教育家苏霍姆林斯基认为："真正的教育是促进学生自我教育的教育。人的道

6、德观念和道德行为都是个体在人格成长中经由社会化的历程逐渐发展起来的，而用教育的单纯的手段培养学生的道德观念和道德行为则收效甚微。那么，在科学的班级管理中，让学生学会自我教育，做到自律、自强、自悟、自创，成为学习、纪律、个人生活乃至集体生活的主人，就成为现代教育的必然要求。传统的班级管理模式在很大程度上是依赖于班长和老师（尤其是班主任）的"威严"来"维生"的，其特点就是过分的强调"人治"。这种做法固然有其好处，但其缺点也是显而易见的。一旦班长和老师（尤其是班主任）不在场时就很容易出现违纪现象，导致在管理上出现真空。大量的事实已经证明，这种建立师道尊严上的管理模式经常会不利于老师和学生、学

7、生与学生关系的正常发展。因此，改革传统的班级管理模式势在必行。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才有助于培养学生的综合素质。尤其在深化素质教育、提倡创新教育积极推行新课程改革的今天，更迫切需要班主任还给学生一个有利于其自身全面发展的人性空间，推行人性化管理。班级的人性化管理要求班主任在班级管理中善