“三疑三探”教学模式在数学课堂教学中应注意的问题

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1、“三疑三探”教学模式专题引领讲座“三疑三探”教学模式在数字课堂教学中应注意的问题引领人:郑国锋二○○八年十月二十二日“三疑三探”教学模式在数字课堂教学中应注意的问题问题一：对学生自探方法的指导欠缺。有的课上，教师把自探提示一出示，说让学生自探了事，缺乏必要的自探方法的指导，导致学生自探方法不当或无从下手，自探效果不理想。教师对学生自探必须要进行方法的指导，要结合自探的内容，或指导学生如何看书阅读，或指导学生如何尝试计算，或指导学生如何进行实验操作、动手实践等。自探的方法可在自探提示出示后做专项说明，也可根据自探问题所需的特定方法

2、，把自探方法融于具体问题中。比如教学圆柱的认识一节时，可在自探提示出示后说明这些问题可以通过看一看、数一数、摸一摸、比一比、量一量等方法来解决，也可把方法融于具体问题中，例如要认识圆柱有几个面，可设计问题为“观察圆柱，数一数它有几个面?”“观察”和“数一数”就是解决这个问题的简捷方法，把它融于问题中，学生一看问题就能在这一指导下很快解决问题。指导学生自探，切忌学生边自探教师边指导，打断学生的思维，影响学生思考问题。问题二：对学生自探的时效不能很好的控制和把握。自探到底留给学生多长时间，达到什么样的效果再结束自探，有的教师心中无数

3、，要么给的时间短，使自探流于形式，要么给的时间长，浪费时间。自探时间的长短，教师要根据自探内容的容量和中等偏下水平学生的自探能力在课前预设，可长可短，不一而就。在学生自探过程中，教师要巡视了解不同层次学生的自探情况，做到心中有数。根据学生自探的实际情况，可提前结束自探，但一般不要延长预设的自探时间，影响后面教学。自探预设时间一到，即使有一部分学生没能把自探问题解决完，也要立即结束自探，转入合探。因为自探问题是本节要学习的新知识，学生不能找到正确的答案，不能完全独立解决是合情合理的很正常的现象，只要学生对每个问题进行了有益的思考就

4、行，不能以学生是否把问题都解决为标准来决定是否结束自探。问题三：教师的讲解取代了学生的合探。在解疑合探中，遇到学生理解有困难不能准确说出答案的问题，教师不是组织学生进行交流讨论，让学生在不同观点的碰撞、争论和比较的合探中获取对问题的认识和理解，而是教师在提问不同层次学生回答的过程中，不厌其烦地对问题进行启发、点拨；引导，只要有某一优秀学生说出问题的正确答案，教师就认为该问题解决了。考虑到中差生的教师，还知道对结论进行强调说明，使中差生也能理解，没考虑到的教师就转入下面的教学，致使许多学生对该问题一知半解或不理解。解决问题的整个过

5、程显示出来，学生获取的知识仍就是靠教师的讲解，这违背了模式的基本教学思想。在解疑合探中，遇到差生不能回答，中等生又不能补充的问题，教师就应立即组织安排学生进行合探，然后再指名回答，检查合探效果。若问题仍不能解决，教师可进行适当的启发、引导，再组织学生合探，再指名回答。这时可先让中等生回答，中等生回答不了让优等生回答，优等生若能说出正确答案，就让中、差生进行复述，接受对问题的认识。若此时优等生仍不能说出正确答案，教师可进行必要的讲解，帮助学生理解问题。合探首先是生生互动，然后才是师盐互动，教师一定要把自己的释疑解惑作用降低到最低限

6、度，一定要做到“三不讲”。合探不只是在解疑合探一步可运用，在后面的质疑再探和运用拓展中均可运用，只要遇到学生解决有困难的问题，教师都应组织学生合探，让学生通过自己的努力来解决问题，教师不能急于“冲锋陷阵”。问题四：质疑再探流于形式。大多数课上质疑再探时，没有学生质疑，教师也不鼓励诱导学生质疑，一晃而过，此环节形同虚设。质疑再探环节的首要目的是对本节所学知识进行查漏补缺，让学生提出经过自探和合探自己对本节知识还有什么疑问。提出的疑问，或由其它学生解释说明，或由学生讨论解决，或由教师启发点拔释疑，使学生对本节知识完全理解掌握，不留疑

7、问。这方面学生应该有疑可质，因为每节课所学的知识，不可能百分之百的学生百分之百地理解掌握，质不出疑是教师在平时的教学中没有培养学生质疑的习惯和能力，学生不会质疑。有时教师甚至还无意中抑制了学生质疑的冲动和想法，比如，教师在没有学生对本节知识提出还有什么疑问时说：“看来大家学的都很好，对本节知识都掌握了。”其本意是表扬学生，恕不知这给学生一个错误的信息：提不出疑问是好的，有疑问说明上课学习不认真，没有学好。那他以后就是有不懂的地方、有疑问还能提出来吗?在平时的教学中，教师要注意培养学生的问题意识和质疑能力，要让学生敢说敢问，无论学

8、生提出的问题多没意义，多没价值，都应从正面对其质疑行为进行鼓励肯定，若提出的问题有意义、有价值，就更应大张旗鼓地进行表扬。只有这样，质疑再探时学生才敢说出自己的疑问，久而久之，相信学生不但会提出对本节所学知识有什么疑问的问题，而且还会根据本节所学知识提出更深层次