【教学设计】《君主立宪制的英国》（历史人教九上）-1

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1、《君主立宪制的英国》成都市武侯实验中学刘影教材分析第六单元是“资本主义制度的初步确立”，讲述17、18世纪，世界历史想着更深广的方向发展。资产阶级革命的时代来临，在欧洲，英国爆发了资产阶级革命为资本主义制度开辟了道路，在世界资产阶级革命上占有重要地位。本课是本单元第一课,本课按照时间先后顺序，分“议会与王权的斗争”、“革命的发生”、《权利法案》三个子目讲述英国的君主立宪制。其中“议会与王权的斗争”是“光荣革命”发生的原因，而《权利法案》是“光荣革命”的结果，所以本课应紧紧围绕英国资产阶级革命展开。教学目标【知识与能力】英国议会与王权的斗争；英国资产阶级革命爆发的原因、经过、结

2、果。《权利法案》颁布的目的、基本内容、作用。【过程与方法】通过对《权利法案》的学习分析英国君主立宪政体的进步性，理解从专制到民主，从人治到法治是人类历史发展的必然走向，逐渐树立民主与法治的意识。【情感态度价值观】1.通过对革命过程的学习，使学生认识：一种新社会制度的确立过程，具有曲折性；2.通过对权利法案的了解与英国君主立宪制度的学习，使学生认识到由人治到法治、专制到民主，是人类历史发展的必然趋势。教学重难点。【教学重点】权利法案与英国资产阶级革命的历史意义【教学难点】英国资产阶级革命的曲折性和保守性课前准备1．多媒体课件；2．学生完成相应预习内容；3．学生课前查阅相关背景资

3、料，搜集有关资料。教学过程一、导入新课首先通过《2012年伦敦奥运会开幕式》的视频，向学生介绍现代英国的发展状况，包括经济、文化、体育等方面。然后向学生提出问题：为什么英国的国家实力能一直保持在世界前列？那么英国在近代是怎么样的发展情况，才能走到今天强国的行列？让学生带着问题和好奇心来学习新课，有利于激发学生的学习兴趣。【设计意图】创设情境，拉近历史课堂与现实联系，激发学习兴趣。二、讲授新课（一）议会与王权的斗争1.斯图亚特王朝的统治教师：带领学生阅读教材，分析斯图亚特王朝统治时期的情况。提示：国王詹姆士一世来自苏格兰，狂热地推崇“君权神授”理论，渴望王权专断。他认为，王权是

4、上帝所赐，国王是上帝派到人间的统治者，神圣不可侵犯。他不经议会批准，强行征税，使议会与王权处于对立状态。【设计意图】以学习人物——詹姆士一世为线索，让学生掌握斯图亚特王朝统治的状况，激发学生学习兴趣和探究欲望，提高学生对知识的理解。2.《大宪章》教师：让学生阅读课文，找出《大宪章》的相关内容。提示：詹姆士一世的言行与英国的法律政治传统严重不符。英格兰曾在1215年颁发《大宪章》，维护教俗贵族的特权，规定没有经过协商，国王无权征税，逐渐确立了“王权有限”和“王在法下”的基本原则。13世纪末，英格兰基本确立议会制度。议会由上下两院构成，上院由贵族组成，下院由骑士和平民代表组成，税

5、收权掌握在议会手中。【设计意图】培养学生阅读图片和文字资料能力，概括和提取关键知识的能力。（二）革命的发生1.背景：13世纪末，英格兰基本确立议会制度。征税权掌握在议会手中。1628年，英国议会通过了限制王权的《权利请愿书》；1629年，英国国王查理一世解散议会，以后的11年里没有召开议会，从而加剧了议会和国王之间的矛盾。开始标志：1640年，议会重新召开。【设计意图】引导学生阅读、分析史料，从中提取关键信息，形成论从史出的意识。2.教师：向学生展现一段材料，提问：根据上述材料，能看出《权利请愿书》的重点是什么？材料：陛下臣民可谓生而享有此种自由，即非经国会同意，得有不被强迫

6、缴纳任何租税，特种地产税，捐献及其他各种非法捐税之自由。但在最近，却不幸有与上述法律规定背道而驰的情况发生。又据名为“英格兰各项自由之大宪章”之条例明定，凡自由人除经其同侪之合法裁判，或依国法外，皆不得加以拘捕、监禁，或剥夺其管业权、各项自由及自由习惯，或置诸法外，或加以放逐，亦不得以任何方式加以毁伤。——1628年《权利请愿书》提示：要求自由，限制王权【设计意图】引导学生阅读、分析史料，培养学生从材料中提取关键信息的能力和总结能力。3.革命发生的根本原因教师：通过向学生展现新贵族和封建势力的关系图，分析革命发生的根本原因。提示：封建专制统治严重阻碍了资本主义的发展。【设计意

7、图】通过对比新贵族和封建旧势力，引导学生分析两者的不同，让学生更加清晰理解革命发生的根本原因，培养学生的辩证思想。4.革命的过程教师：向学生展示英国资产阶级革命过程的视频，让学生总结革命过程中的重要事件。提示：（1）议会重新召开，标志着英国资产阶级革命的开始；（2）内战的爆发（3）处死国王，建立共和国（4）斯图亚特王朝复辟（5）光荣革命，标志着英国资产阶级革命的完成。补充：1688年，英国议会作出决定：废黜詹姆士二世，迎请他的女儿玛丽和女婿威廉人主英国，史称“光荣革命”。【设计意图】通过视频引导学生探讨