报告更新观念

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1、现代教学观念探讨曲阜师范大学韩庆奎1信息社会使当今世界成为一个正在迅速缩小的世界；长途电话，即时联系世界任何两地；远距离通信，使大洋两岸、地球两侧的人“面对面”交流；信息高速公路，使你可以调用网上任何一国的情报资料。国际竞争日趋激烈，这种交流和竞争对人才素质提出了更高的要求：要具有奋发图强的事业心，在有限的学校教育内学会学习，形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣、能力和习惯，走在科技发展的前列221世纪是人类创造能力得以充分凸现的时代，信息的高度聚集、知识储量的猛增、科技的发达、竞争的激烈，促使人们必须创造性地

2、开展各项工作。培养社会发展所需人才，提高劳动者素质，实现从应试教育向素质教育的转轨，是教育面临的重大课题。在现代化的教育体系中教师有着举足轻重的地位。而转变教师的教学观念是一切改革的前提。3一、教师观二、人才观三、教学观四、学生观4一、教师观5你认为什么样的老师是好老师？现代教师最基本的素质是什么？6㈠教师角色“隐喻”里的教师角色北大陈向明教授曾将隐喻里的教师角色分为如下五大类：（1）教师作用：人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、摆渡人、梯子等。（2）教师的敬业献身精神：蜡烛、春蚕、孺子牛、铺路石等。（3）教师的知识和能

3、力：一碗水和一桶水。（4）教师经济地位：酸酸（甘肃某地俗谚：一是“穷酸”，二是“摆臭架子酸”）。（5）师生关系：一日为师，终身为父。7认为“教师是蜡烛”，肯定了教师的奉献与给予，而忽视了教师的继续学习与成长，淡漠了教师劳动的欢乐。“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，强调了教师的社会责任，忽视了教师个人的生命价值与需要；强调了教师对学生心灵的塑造，忽视了师生的合作关系；强调了教师的学科素养和教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调了教师劳动的传递性，忽视了教与学

4、的创造性。8传统视野里的教师角色★知识的传授者★教育教学的管理者★成绩的评定者★课程的执行者9美国教育心理学家布鲁姆指出：“许多世纪以来，世界各地的教育强调了一种选拔功能，…在100个接受正规教育的学生中，只有10%的学生被认为是由于天资或教养而能适合高等教育的严格要求，教育工作者对于在教育体系中不同阶段所淘汰的90%的学生兴趣极微。教育的基本任务被假定为：鉴定少数可以进入并完成中学学程，然后再接受高等教育的人。…这是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机。在法定的

5、10年或12年学习期间，相当数量的学生由于年复一年遭受挫折与羞辱，他们的自尊心和自我价值观念被这些预定的计划有条不紊地摧毁了。”101．现代教师应该是学生学习的促进者教师在教学过程中促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展，是教师最明显、最直接、最富有时代性的特征。其内涵主要包括以下两个方面：11第一，教师应是学生学习能力的培养者。首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年的学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有必要，查尔斯·赫梅尔为国际教育局写的研究报告中说“从学校获

6、得的知识不再经得起时间检验了，因为这些知识已不足以终生受用”;学生获得知识信息的渠道多样化了，不再只是接受现成的教科书上的知识，而是要懂得如何获取自己所需要的知识、掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。12第二，教师是学生人生的引路人。朱熹曾指出：“这道理不是如堆金积宝在这里，便把分付与人去。亦只是说一个路头，教人自去讨。……书用你自去读，道理用你自去探究，某只是做得个引路底人，做得个证明底人，有疑处，同商量而已。”这就要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的人生道路前

7、进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向适合自己特点的更高的目标前进。132.现代教师应是教育教学的研究者现代教师不但要做所教专业的专家，同时还应是教学专家。教育、教学研究并不都是教育家和教育行政官员的事，也是教师的神圣职责。实际上，教师最有教育研究的便利条件。教师每天都面对着几十个学生，学生们的言谈举止、喜怒哀乐都在他们的眼皮底下。事实上，教师们每天也都在研究着，但是，他们的研究有时不是自觉的，对研究的结果、教学经验不会提炼、没有升华，不能概括成理论成果，故很难推广。143．现代教师应是课

8、程的建设者和开发者。教师要提高和增强课程建设能力，根据学科发展不断充实新的内容；要根据本校、本地的实际开出特色课程；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。15㈡教学行为1．对待学生：尊重、赞赏教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①家境贫寒的学生；②学业成绩不良的