土壤里有什么

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1、《土壤里有什么》教材分析：本课是广东科教（粤教科技）版三年级上册第四单元《从岩石到土壤》的第九课《松软的土壤》中活动3研究土壤的组成。通过学生对土壤提出的问题“为什么土壤里能长植物？土壤里有什么？”从而引导学生动手亲历探究，并得出结论。本课分成三（四）部分：第一部分：引导学生从对土壤的已有认识，提出想研究土壤里究竟有什么？第二部分：从提出的问题中让学生进行猜想，土壤里可能有什么？（水、空气、枯枝落叶、细菌、动物尸体等）,并就自己的猜想来设计实验的方法和步骤.第三部分:学生分组用自行设计的实验来亲历探究，并得出结论。第四部分：对小组和个人实施评价。学情分析：三年级学生基于对生活的观察及其对土地亲

2、近的天性，还有第一课《寻找生命》的活动，对土壤产生浓厚兴趣和求知欲。能够说出植物在土壤中生长，知道土壤有水和养分，就自己提出的问题会初步设计出简单的实验。有一定的实验操作技能。因此，教师在设计这一节课的时候，要创设出让学生畅所欲言的学习氛围，让学生尽量把所知所想说出来，还要尽量为学生准备充足的材料，给学生一个和谐民主的探索氛围，激发学生的探究欲望，达到教学的预期的目标.一、教学目标：1、知识目标：用实验的方法让学生探究土壤里的砂、黏土、水、空气、腐殖质等成分。2、能力目标：培养设计实验、观察、记录、分析归纳、表述的能力。3、情感态度（价值观）：与人合作、交流、勇于尝试创新的态度。4、准备材料：

3、土壤、烧杯、水、蜡烛、平底烧瓶、纸板垫、玻棒。教学思路:为了能很好地体现“科学探究”的理念，并达到“注重探究过程，发展学生探究能力”的效果，我是这样处理教材的：根据新课程理念“自主学习、探究学习、合作学习”，整节课从问题的提出到问题的解决都以学生为主体的、学生以小组为单位的活动，通过对已有的知识基础让学生自己提出探究的问题，并提出假设，产生迫切需要知道自己的想法是否正确的愿望，让学生在这种愿望下生成探究的内容，并让学生在验证自己的猜想时，由学生自主设计实验方案去求证自己的猜想，这也为学生的思维能力和创新意识白日（的建立）提供途径。并在全课最后让学生自我评价和他人评价来渗透科学的态度。整节课的设

4、计思路为：回顾已知-----提出问题-----进行猜想-------设计方案------合作探究------得出结论-----实施评介（价）。二、教学过程：1、引导学生提出问题，激发探究欲望▲提出问题1：你知道关于土壤的哪些知识?学生讨论后回答：植物要在土壤中生长、土壤有丰富的养料……▲问题2：关于土壤你还想研究什么？▲学生回答：土壤中养料从哪里来？为什么植物能生长？土壤里有什么？▲教师肯定学生的提出的问题，并选出课题板书：土壤里有什么？（学生的学习过程永远是对未知的探索过程，提出并发现问题是创造的种子，让学生自己提出问题激发其探究的欲望，让下一步的活动更具需要性、迫切性。）2、让学生提出猜想

5、▲再提出问题：土壤里有什么？请同学们根据我们的认识来猜一猜：土壤可能有什么？▲小组讨论，发表猜想（可能有水、有空气、有枯叶……）（将学生的猜想填入实验表格中）（放宽空间让学生根据生活经验猜想，猜想与假设是科学探究的重要组成部分。有了假设，科学探究才有了目标。假设是由已知通向未知的桥梁，正确假设是成功创新的钥匙。假设让实验的设计更具方向性）3、自行设计实验同学们对土壤的组成进行了假设，那么土壤中是否具有这些物质呢？我们怎样来证明它们的存在？能说说你的方法吗？▲学生分组讨论，设计实验方法证明。▲汇报设计方案，教师从旁指导修正，并演示实验方法。并要求学生将方案步骤填入实验表格。（放手让学生自主设计实

6、验方案，培养学生科学的思维，学生的探究学习完全是主动的学习，出自自我需求的学习，使学习行为更加有效。教师要多考虑学生有可能提出的方案，从而为学生准备更充分的实验材料。如有可能为了证明有水而用纸巾包裹，或用火烘烤。填写实验步骤养成良好的习惯）4、分小组实验。学生分小组实验，可以让不同的小组学生根据自我意愿选择实验项目进行研究，也可以穿插进行。这时教师要指导实验的进行顺序以更有效观察现象。还要注意强调学生在实验中的分工合作，细心观察记录。（让学生亲身经历探究过程，就是学生进行实践活动的过程，将自己的设想设计付诸于行动之中，并在实践探究活动中体验感知，获得认识。在实验过程中，学生进行的合作分工交流，

7、培养了学生科学的能力以及科学的态度。）5、汇报实验结果，分析归纳土壤的组成。学生根据实验报告表所记录的现象进行汇报或展示，并让学生归纳土壤的组成。（板书。）（让学生根据实验结果用自己的语言归纳知识性的总结，培养了学生的分析归纳能力和概括表述能力，使学生尝到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。）三、实施评价▲在我们的学习过程中，你觉得你能为你的小组打多少分？为什么？▲你觉得哪个小组表现得最出色？为什么