幼儿园数学教育有效教学策略探微

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1、数学教育有效教学策略所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式，

2、也就是教学准备阶段的有效教学策略、教学实施阶段的有效教学策略、教学评价阶段的有效教学策略。也就是说有效教学策略的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学策略是有效的，教学是高效、低效还是无效。 幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注

3、重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”的重大变革。但是在幼儿数学教育的实践领域里，我们看到的现实却不容乐观：一、教学准备策略：教学准备策略就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。（1）明确教学目标。一个有效的数学教育目标应该是：目标的行为主题必须是幼儿

4、而不是教师，也就是说目标的确立必须从幼儿角度出发；目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度；目标是可测的、可评价的、具体的、明确的；目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要的，是可以共同达到的，而不是最高要求。例如：在中班数学活动“到5家做客”中，某教师的目标表述为：“正确感知5以内的数量，理解数字5的实际意义；学习按卡片的数量放入相应数量的物体。”显然，该教师的目标是过于单一的，仅仅只重视了数学知识技能的传授，而忽略了幼儿其他方面的能力的发展。结合有效教育目标的标准，我们可以将目标做一定的改动：“正确

5、感知5以内的数量，理解数字5的实际意义；在游戏中体验学习数的乐趣；能运用所获得的经验解决遇到的数学问题。”（2）准备合适的数学操作材料。幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要通过自身活动的操作层次，借助被操作的物体获得感性经验，并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。因此，在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。①材料的多样性。幼儿所熟悉自然材料如石子、树

6、叶、水…；废旧材料如纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒…；成品材料如扑克、积木、积塑玩具…等等，可以说幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动中的材料。②材料的丰富性。必须保证有足够的材料供幼儿操作，使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”。否则操作材料也将成为一种摆设。③材料的层次性。数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料。④材料的操作性。获得数学知识的过程，是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学活动中所提供的材

7、料要具有很强的可操作性。⑤材料的多功能性。虽然数学活动中所提供的材料要丰富多样，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。（3）选择适宜的教学行为和组织形式教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效能。①    教学方法多样化。有不少教师在考虑幼儿园数学教学的方法时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是采取“灌输式教学”。即老师讲，

8、幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”。在教学方法上应根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等，激活数学课堂的气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。②    组织形式生活化。幼儿生活在客观世界中，周围事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状，并以一定的空间形式存在着。另外，幼儿认