农村初中化学实验有效性教学策略

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1、农村初中化学实验有效性教学策略　　摘要：本文从化学实验课堂教学的有效性的界定、农村初中化学实验的有效性现状讨论新课程背景下农村初中化学实验的有效性教学的迫切与必要，并以此提出实验素材本土化、实验情景生活化和实验教学有效化的教学策略而盼使九年义务教育阶段的化学新课程三维目标得到全新落实。　　关键词：新课程农村化学实验有效性教学策略　　随着新一轮基础教育课程改革的进一步深化，中学化学实验教学改革也正密锣紧鼓地进行着[1]。然而在偏远地区，特别是一些乡镇初中，化学实验教学的有效性还是十分不容乐观。　　　 　一、化学实验课堂教学有效性概念的界定　

2、　什么是“有效教学”？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展[2]。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。　　教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价

3、值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。　　二、农村初中化学实验教学的现状　　在农村初级中学，特别是那些农村地区的初级中学长期来都处于实验室缺乏、设备陈旧、实验仪器和实验药品也大多数都是短缺不全，先进的教学仪器和设备就更是基本没有。这些都会给有效进行化学实验教学造成很多的不便。　加之近年来的优质学校对优质生源的“白热化”争夺，而使得这些学校优质生源的基本流失殆尽。留下的基本是一些基础差、起点低、学习态度不够端正，学习习惯和学习方法也很不够科学；而接受能力和学习能力也

4、相对较低。由此致使导致农村学校教师大多采用较为传统的知识接受型教学方式组织教学，往往只完成基础知识和基本技能的传授，忽视了对知识的拓展，更谈不上学生探究方法和探究能力的培养，三个维度的教学目标不能全面实现，造成了化学学科意识难以养成，使探究科学的本质意识在教学中难以实践和落实。这都致使实验的教学效果很不理想,更是不符合有效进行实验教学的原旨要求的不利因素[3]。　　因此在全面推进素质教育的今天，讨论新课程背景下农村初中化学实验的有效性就显得十分迫切与必要了。　　三、化学实验课堂教学有效性的策略　　众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各

5、种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。　　1.实验素材本土化——组织学生发现、搜集和利用农村实验资源　　农村的天然物质，千姿百态，丰富多彩。农村化学教师要利用好这一天然有时，将相关的天然物质的变化和书本的知识结合起来。有不少的化学变化在实验室很难做，但在农村去随处可见，随处可取，农村化学教师根据教学的要求有目的地引导学生去发觉这些现象。比如，新磨的刀的刀口比起刀背更容易生锈；生石灰拌水后粉墙，墙面“结壳”后怎么会“出汗”；白醋去除水垢等；以此让学生感受到生活丰富多彩，在不经意之中，人们经常遇见一些化学与生活的

6、完美结合，从而培养起经常关注身边，关注化学与生活的联系，注意到其中的微妙与有趣，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。　　2.实验情景生活化——引导学生发现、分析、解决问题　　农村的不少说法是人们长期的生活经验的总结，但有很多说法不科学的。并且这些说法大部分的来源都是生活中的化学表征，我们化学教师引导学生学习化学时，应该引导学生仔细观察这些现象，分析原因，有意识地要求学生用化学知识来解释这些说法的原因，使学生对这些说法不但知其然，还要知其所以然。　比如，锄头、犁等农具在农村不用之后要把它们悬挂在房屋外壁的半空中，我们在金属的腐蚀和防护的探

7、讨实验中，可以要求学生思考这样做的好处，并请学生回家观察自己家的农具是怎样存放的，再启发学生探究存放农具的最好防范，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。也有神婆在“驱鬼”时就用木刀在纸上刺死鬼,发现纸上真的流血，我们在进行酸碱指示剂中无色酚酞遇碱变红的实验中的教学时,将浸过无色酚酞的纸装模作样的用浸过氢氧化钠的木刀切,学生发现真的有血，让学生思考这一现象的原因进行课题引入既能激发学生的学习积极性，又能打击封建迷信，培养学生科学的世界观和人生观。　　3.实验课程有效化——尊重、分层、引导，培养农村学生自信心和创新能力　　

8、现代科学知识量多而发展快，农村学生的知识体系相对薄弱些，化学教师要引导学生熟练掌握与人们衣、食、住、行等生活问题密切相关的化学知识，并使用这些化学知识来指导他们和家人的生活，更应引导学生有效进