书法有法2课件

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1、背景文件8月26日教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》。我国将在中小学校通过有关课程及活动开展书法教育。通知要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。通知提出，书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。

2、三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。通知强调，省级教育行政部门要对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划。关键词解读书法（非写字）由书法到文化由技法到审美九年义务教育语文课程标准（修订稿）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。一、总目标九年义务教育语文课程标准（修订稿）二、阶段目标第一学段(1～2年级)(一)

3、识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。（重习惯）九年义务教育语文课程标准（修订稿）二、阶段目标第二学段(3～4年级)(一)识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和

4、部首检法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（重技能）九年义务教育语文课程标准（修订稿）二、阶段目标第三学段(5～6年级)(一)识字与写字1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（技能加审美）书法教学目前存在的问题和误区问题：1、文件多，落实少2、想开课，缺师资3、有课上,效果差原因是没得到足够重视，停留在形式上，根子在体制（如体育

5、）误区写字不同于练杂技，并非非有幼功不可者，甚至相反。幼年于字且不多识，何论解其笔趣乎。幼年又非不须习字，习字可助识字，手眼熟则记忆真也。——启功普遍意义上不宜过早，个别情况也可尝试。1、学书早学好还是晚学好误区2、学书能不能速成字无百日功。一切速成之说多为广告语。误区3、有的老师、家长也让学生练字为何进步不大书而有法，不得法，则事倍功半。误区4、书法靠功夫还是靠悟性书谱云：“思通楷则，少不如老；学成规矩，老不如少”书法只练不一定行，不练一定不行。普及意义上（实用写字），以功夫为主，关心的是有没有进步；提高意义

6、上（书法艺术），以悟性为先，关注的是书法成就。误区5、有些所谓的新成果实效如何比如各种样式的字帖，发明专利产品，五花八门的格式等等。我们感谢他们的努力与探索，但都不能以偏概全，以一当十，因为谁都绕不过书法自身的规律，我们从中得到启发，多一个观测点就够了，不要走极端。一言以蔽之，既要遵循书法自身规律，又要符合学生成长规律，“适合”最好。结论物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣——《大学》一、“书法”浅释《说文》:“书,箸也。”箸(著)即显明。按说文序云:“著于竹帛谓之书。”古文字是聿、者的合体，一说“者”字古有

7、光华之意，含妙笔生花意。汉代以后省为聿、曰的合体，故有人解为，用笔说话之意。法，从水，水有取平之德，右边为zhi,古代神兽，专去恶，故下为“去”字。“法”本是“王法”、“法律”之法。一、“书法”浅释书法的意义：作字行文，文以载道，以书焕彩，赋以生机（切实如需）——欧阳中石二、关于执笔法1、毛笔执笔古今不同使用毛笔是文化的集体选择，适合汉字不适合表音文字。古人席地而坐，左执纸卷，右操笔管，肘于腕俱无着处。故笔在空中，可作六面行动。——启功执笔无定法，要使虚而宽——苏轼毛笔执笔法2、硬笔执笔问题最多1972年在甘肃

8、武威张义堡遗址中发现的双瓣合尖竹管笔。硬笔古已有之，但不是主流硬笔三指执笔法用食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆，无名指、小指自然蜷缩在下面，起支撑作用。笔杆斜靠在虎口中，与纸面约成40度至60度夹角。执笔歌拇指食指捏笔杆，指离笔尖一寸远。中指在下托住笔，笔杆斜靠要自然。足安身直头要正，胸离桌边一横拳。眼距纸面有一尺，心正笔正自安然。学生写字姿势存在的问题坐势方面：1、身体不正、不直。