农村远程教育模式一在教学中的运用

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1、浅谈农村中小学远程教育模式一在教学中的运用------峡江县实验小学陈文辉为加快教育信息化进程，进一步深化课程改革，推进素质教育，实施优质教育资源共享，促进城乡教育的均衡发展，农村中小学已经开始全面实施远程教育工程，工程有三种模式。“模式一”----即运用设备播放配备的教学光盘进行教学的一种模式。“农远工程”提供的光盘教学资源，贴近农村教学实际，简单易学，操作简便。教学光盘承载着许许多多优质的教学资源，而且在实际应用中操作简单，性能稳定。但在实际教学中如何选择、整合、运用光盘进行教学？如何使教学光盘在教学中发挥其应有的效能？是值得我们每位农村中小学教师认真思考和探究的课题，我们在实践的基础上

2、进行了一些探讨与交流，总结了以下几点运用模式。（一）、全部应用模式（基本照搬教学光盘内容）光盘的教学资源具有直观、形象、生动有趣等特点。它可以缩短时空，化静为动，集形、声、色、光、动、静于一体，可以将一些抽象的知识形象化、具体化，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，变难为易，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解掌握它们的本质属性。此种应用模式特别适合一些比较抽象的数学概念、定义等知识。如数学老师在教学“角的初步认识”时，首先是通过动画进行情景演示，分别让学生初步认识线段、射线和直线，然后设置问题引发学生质疑。画面上出现了线段、射线和直线，看上去长短差不多。请学生说说

3、这三个图形的名称，并比较它们的长短。这时学生立即提出了疑问：“它们到底有何区别？能否比较长短？”这个问题恰恰揭示了三种线的本质特征，也是教学的难点。于是通过光盘播放视频，画面出现一把尺。学生分别将尺放到线段、射线、直线处，这时画面上射线、直线分别向两边或一边延长。这样使学生进一步懂得了线段可以测量外，射线和直线是无法测量的，也就无法比较长短，从而突破了教学难点，也给学生留下深刻的映象。，再如一些故事片、爱国主义教育片，也可直接观看光盘，让学生接受教育。（二）、穿插应用模式（优化教学光盘内容）1、适当提问在光盘播放过程中，教师选准时机对学生进行语言提示和学习指导，可以使学生注意力集中，落实教学

4、内容的重点，突破难点，教师的提示一般分为以下三种。a、播放前提问。教师在使用光盘教学前一定要预先吃透光盘资源内容，光盘的内容由哪几部分组成，哪些是重点、难点等，做到心中有底，然后考虑以什么样的方式呈现，并设计一系列有针对性的问题，在光盘播放之前提出来，让学生带着问题观看光盘，问题要尽量简单明白，便于学生领会。如组织学生观看《面积和面积单位》，教师可以提出下面几个问题引导学生观看：什么是面积？常用的面积单位有哪些？他们各有多大？b、播放过程中提问。在播放过程中提示，首先应避免与光盘中的解说词相冲突，因此，提示语要尽可能简单，有时一句话就可以了，如在教学《青蛙》，学生观看光盘，当播放到青蛙如何捕

5、食昆虫的时候，老师提示：“注意青蛙的舌头”，就能使学生迅速调整观察的重点。其次，提示一般应选择在没有解说词的部分，或者干脆暂停播放，这样，教师的提示可以被学生清晰地听到，这就需要教师根据自己班级学生的实际情况预先确定提示时机，避免随意性。最后，不能离开教学片的内容，提示其他问题。如教学《猫》时，提示老虎的特征就不合适。c、播放以后提问。播放结束，就让学生散去，观看效果必定大打折扣。播放以后的提示，不仅起总结作用，还会使学生加深对播放内容的理解，如学生观看《一面五星红旗》的光盘后，教师这样提示：“你想对面包店老板或中国留学生说些什么？请写下来。”这样延续了孩子们的思考，无疑能加深他们对课文的理

6、解。2、配合解说配合解说是为了使光盘教学资源满足不同教学条件和教学对象的需要。教学时进行补充解说也可以利用其他课件实现。如教学二年级语文《北京亮起来了》，我们农村的孩子都没有去过北京，当光盘机里的老师说：“谁去过北京了，说说你到了哪里？”孩子们讲不出来，于是我们让他们观看一些北京的著名建筑和景点课件，并对北海公园、长城、故宫、天安门等进行补充解说，在孩子们的脑海里构建起一些轮廓。补充解说难在与画面的合理配合，画面上一看就清楚的地方，教师就不应罗索地进行解说，画面已经播放完了，而教师还在解说前面的内容，则会分散学生的注意力。因此，教师在备课时仔细思考每一段解说词，做到语言简练、准确、生动，并尽

7、可能以通俗、口语化的语言来配合解说，也可以让学生来解说。当的确需要较长解说词时，可将画面暂停下来。配合解说可以在播放过程中进行，也可以在播放前或播放后进行。3、内容增减光盘资源中，不一定所有内容都适合我们的学生，教师可以根据学生的一些实际情况，对光盘的内容学会取舍，自己编制合适的内容，如教学《画风》这一课，光盘中的老师是用唱和风相关的歌、朗诵和风相关的古诗开始教学的，而我校二年级猜谜气氛比较浓，我们就选择用猜