试论PBL教学法的理论基础_sup___sup_

《试论PBL教学法的理论基础_sup___sup_》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第29卷第3期天津中医药大学学报Vol．29No．32010年9月JournalofTianjinUniversityofTraditionalChineseMedicineSep．2010试论PBL教学法的理论基础*张炳立，常淑枫，李玲玲，王秀莲，丁慧芬，肖照岑关键词：PBL教学；理论；基础中图分类号：G642.41文献标识码：A文章编号：1673－9043（2010）03－0156-03有国外学者将教师分为3种：只熟悉学科专业学习为主，为分析、解决问题而进行的师生双向交而不懂教学方法和教学技巧；懂专业知识又熟悉教流，培养学生分析、综合、归纳

2、、比较、概括等能力，学方法，但不懂学生心理，不能帮助学生培养自主提高学生思维素质的教学方法。该方法强调学生主学习能力；既懂专业知识和教学方法，还积极研究动性学习，符合学生身心发展和思维发展特点，其[1]认知规律，培养学生自主学习能力。学习方法应符目的不仅是使学生掌握知识，更重要的是培养学生合人的认知规律，又决定所采用的教学方法。本文创造性地运用知识，积累创造性活动的经验，从而遵循素质教育的要求，在学习人的认知规律和相关形成创造性的个性，培养创新精神。教育理论的基础上，探讨PBL教学法的理论基础。2PBL教学与建构教育理论1PBL教学法的主要含义

3、建构主义理论基于对认知活动本质的认识，科PBL（problem-basedlearning）教学法即问题式学分析了学习活动的本质，揭示了学习的真正含义教学法，是基于问题式学习的教学方法，也称基于与有效方法。问题式的教学方法（PBT），20世纪50年代美国教育2.1建构主义基本理论建构主义（constructivism）[2]学、心理学家杰罗姆·布鲁纳提出后，1969年美国认为：认知是主体对客观实际的一个主动的建构过神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学医程，在建构过程中，主体的认知结构发挥着特别重学教学中首次应用，20世纪80年

4、代始被广泛运用要的作用，又处于不断发展之中。学习是学习者积于教育教学实践中，目前已成为国际上较流行的一极主动地建构内部心理表征的过程，是学到越来越[3]种教学方法。多的有关认识知识的程序，所建立的新的认知结构《心理学大词典》对“问题式教学”释为“是在一既有原认知结构的延续，也是原有认知结构的改造[5]般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在与重组。教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并建构学习观强调：学习是一个情景活动、思维使其接受后成为自己的问题，其目的不仅在于引起活动的过程，而不是将包装好的、现成的知识吸收、学生注意与兴趣，更重要

5、的是激发学生思考，从而内化的过程。学习是建构新的认知结构的过程，“同[4]培养与发展学生的思维能力”。化”和“顺应”是建构活动的两个基本过程；学习是所谓PBL教学，是指以问题为中心的教学，是社会性的共同建构活动，即是在个体间交往互动作把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而用基础上的主动建构活动，建构过程中个体的身份掌握知识、形成能力、养成心理品质的教学过程。现任何人（包括教师）都替代不了，社会性在个体的知代意义上的PBL教学应是一种综合借鉴教学模式识建构中发挥极为重要的作用。建构学习观的主要或理论，运用新的教学技术，通过问题的展示和学特点

6、表现在：突出认知主体，强调主动思维，关注内生的质疑问难，形成在教学过程中以学生自主探究部生成，重视“社会性”建构，提倡“情境化”学习。建构主义揭示了认识活动的本质，强调学习者*基金项目：天津市教育科学“十一五”规划项目（G091）；天是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，在学津中医药大学“十一五”教改项目。习活动中需要确立其主体地位，具备适合其认知发作者单位：300193天津中医药大学展的学习环境。建构主义与行为主义相对立，否定作者简介：张炳立（1963-），男，硕士，教授，从事中医《温病认知是主体对客观实际的简单、被动的（镜面式）反学》教学

7、及研究工作。156第29卷第3期天津中医药大学学报Vol．29No．32010年9月JournalofTianjinUniversityofTraditionalChineseMedicineSep．2010映，反对“刺激———反应联结”理论，否认学生在教并能经常保持对所学知识的兴趣，就要注重发现有学活动中是被动的从属地位。兴趣的问题，并勤于思考，勇于创新，才能在不断地从建构学习理论分析，教学活动是以学生为主解决问题中提高学习能力。学习是一个激发兴趣—体的探索性学习过程，是激发学生的学习欲望、好发现问题—思考方法—解决问题—提高能力的过奇心、创

8、造精神和开发学习潜能的过程。教师要引程。正如古人云：学起于思，思起于疑；学贵知疑，小导和启发学生的自我建构，就要坚持以学生为主体疑则小进，大疑则大进。