我国职业教育本质研究的现状与省思

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1、2008年第9期No.9,2008第23卷江苏技术师范学院学报Vol.23总第208期JOURNALOFJIANGSUTEACHERSUNIVERSITYOFTECHNOLOGYGeneralNo.208我国职业教育本质研究的现状与省思12刘晓，周明星（1.浙江工业大学教育科学与技术学院，浙江杭州310014；2.天津工程师范学院教育与人力资源管理研究所，天津300222）摘要：对自20世纪上半叶以来职业教育本质的诸多研究成果进行归纳和梳理，并从哲学概念、职业教育的定位及研究范式等角度进行反思，以期能够对今后职业教育的本质研究工作有所启发和帮助。关键词：职业教育；本质；本质属性中图分类号：G7

2、10文献标识码：A文章编号：1672-7401（2008）09-0010-05职业教育的本质内在地蕴含着职业教育学的看来，职业教育说到底是一种“为群”、“生利”的教逻辑起点，又是贯穿职业教育学逻辑体系的一条育。它一方面“生有利之物”，“以物利群”；另一方主线。对职业教育本质问题认真地加以探索，给出面“生有利之事”，“以事利群”。受教育者本人只不科学的说明，不但对职业教育实际工作具有重大过是在“为群生利”的过程中，借以为个人谋得生指导作用，对于职业教育学科自身发展也具有重计。对这种“为群”和“为己”和“造福”之间的相互要意义。但令人遗憾的是，直到今天，人们对“职业联系和辩证关系，黄炎培概括而言：

3、“职业教育之教育本质”的认识仍未能成统一，反而随着不同观效能，非止为个人谋生活，而个人固明明藉以得生点的增多更加使人疑惑。本文拟对当前关于“职业活者。以啖饭教育概职业教育。其说固失之粗浮，教育本质”的研究成果作一归纳和梳理，展示它们高视职业教育，乃至薄啖饭问题而不言，其说亦邻[2]各自的分析和彼此的辩争，并作简单评析，以期对于虚骄。”这就说明，职业教育是在提高受教育者将来的研究有所帮助。造福社会与他人的能力之时，同时给予他个人获一、我国职业教育本质研究的主流观点梳理得生计的手段和本领。据笔者粗略统计，从20世纪上半叶开始我国（二）“社会性”说学者对职业教育本质开始研究以来，公开发表的持这一观点

4、的学者主要认为，职业教育属于论文有50余篇，因研究的出发点、角度和方法的社会范畴的一种现象，是一种人类社会实践活动。不同，所持的观点竟有20余种，现简略归纳为以该观点最早是由黄炎培先生提出来的，他在《职业下10种：教育机关唯一的生命是什么》一文明确指出，职业（一）“生利性”说学校“从其本质来说，就是社会性；其作用来说，就[3]职业教育的理论建设者们都在不同程度上承是社会化。”自此，这一观点不仅成为持“社会性”认，职业教育通俗地说乃是“专为毕业以得饭碗”这一属性学者的主要理论依据，而且认为这是职而开设。但是，职业教育又不仅仅在于：“苟以衣食业教育的惟一属性。后来，有的学者以此为基础，主义相号召，

5、则教师为衣食教，学生为衣食学，无对职业教育的“社会性”作了进一步的论述，认为[1]声无臭之中隐然养成一幅自私之精神”。在他们“职业教育的社会性是指其发展规模、结构和速度收稿日期：2008-06-16作者简介：刘晓（1982-），男，山东淄博人，浙江工业大学教育科学与技术学院助教，硕士，主要研究方向为职业教育基本理论。第9期刘晓周明星：我国职业教育本质研究的现状与省思11[12]乃至人才的知识结构必须符合全社会经济发展的性是职业教育区别于普通教育的功能特征”。需要，是一种社会需求约束型教育。社会经济发展（四）“生产力”说过程中的被动和经济结构的调整必然引发职业教职业教育的生产力属性首先由姜琦在《

6、职业[4]育的涨落和变革。”教育的本质之研究》一文中提出。他根据马克思唯（三）“职业性”说物主义观认为，与精神生产对立的物质生产或物职业教育的职业性是指职业教育培养生产、质生产力是历史的最后决定要素。生产力是人们服务、技术、管理一线需要的高素质劳动者和技术制造可以供给生活必需品之可能性而言，即人们技能应用性人才，注重学生职业能力的培养，具有制造物品的能力，与教育上讲的“可塑性”或“从经[5]以职业为导向、为就业服务的特点。元三对职业验中学习的能力”相近。因此，他认为“职业教育就教育的界定为，“主要给予学生从事生产劳动或某是生产力”。随着我国对教育本质的讨论进入激烈种职业所需的知识和技能，同时给

7、以职业道德、习争辩之时，教育是生产力的观点一直持续了半个惯的教育”，“这是职业教育最本质的属性，是职业多世纪。持这一观点的学者认为这一属性的涵义教育必然具有的并把职业教育同其他教育类型区有两点：一是职业教育担负着劳动力生产与再生[6]别开来的最本质的特征”。李守福认为，“职业教产任务；二是职业教育通过“产教结合”，创办生产育是为了培养职业人的，以传授某种特定职业所实习基地，生产、科技推广或社会服务