谈语文核心素养的四个层次

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1、谈语文核心素养的四个层次　　语文核心素养是语文课程改革的核心概念。何谓语文素养？众说纷纭，对于语文核心素养的内涵以及结构，也尚未形成定论。分析各类语文核心素养的界定，有的立足于“大语文”概念，扩大了语文素养的主体地位，使得语文素养成为一??包罗万象的大容器，囊括了“人”的全部素养。也有学者立足于语文学科本身，谈语文的言语形式，谈听说读写能力。我们以为，要谈语文核心素养的概念，首先需明确此概念的范围，“语文”便是此核心素养之框，不仅指“语文”这一学科，而且指与语文相关的行为活动。“核心素养”一定是最基础的、最主要的、最本质的素养。因此，语文核心素养是指在进行与语文相关的行为活动中所呈现

2、的最基础的、最主要的、最本质的素养。　　那么，到底哪些是与语文相关的活动呢？我们可以从语文课程的特性出发，从大家所达成共识的理念出发。我们都知晓，语文课程的基本特性是工具性与人文性的统一。立足于语文工具性这一角度，与语文相关的概念有两个层次，一个是文字，一个是文章。立足于语文人文性这一角度，与语文相关的概念又有两个层次，一个是文学，一个是文化。人们在这四个层次的概念上所进行的活动，便是与语文相关的活动。　　这四个层次，体现人类对语文学科逐渐深入的理解和运用，体现语文学科外延的逐渐扩大。语文的核心素养，便是要在这四个层次范围内来提炼和圈定。　　一、文字素养层　　1.读写能力。文字是承载

3、语言的符号。新华社公布汉字总数超过8万个，常用汉字近4千个。汉字相对于其他文字来说，需要在识记上下更多的工夫，要会读会写会运用。从小学生的角度来看，一个学生认识的汉字越多，理解的词语越多，读起文章来就越容易。一个学生越能用更多的字进行丰富的组词，解词能力就越强。因此，学生在文字素养这一层次中所应具备的核心素养，首先体现在字词的读写能力上。　　2.运用能力。理解词语是运用词语的前提，运用词语是理解词语到达一定程度的体现，理解和运用密不可分。基于对字词理解，学生能在自己的写作过程中使用语言，这便是对文字的运用能力。学生若能结合具体语境，谈出对词语的理解，能通过与其他词语的对比感悟词语使用

4、的恰当，其语文运用水平也可以得到肯定。　　在语文学习过程中，学生能更多地识记汉字，在情境中涵泳文字、品玩文字，这种兴趣和能力，便是我们需要帮助学生所形成的文字方面的核心素养。　　二、文章素养层　　语文学得好，最有力的证明便是写得一手好文章。谈语文核心素养，少不了需要考证文章层面的一些最基本、最本质的素养。　　1.感情朗读。语文教师都有这种感觉，一个学生的文章写得好不好，关乎学生的语感。语感是怎么回事？语感从何而来？我们可以追溯到中国的古代教育，从童蒙教育到四书五经教育，都注重学生的吟诵涵泳，古人的锦绣文章皆源于这种吟泳式的诗书教育。在小学阶段的语文学习中，要关注学生有感情地朗读，架起

5、学生“情感”与“文字”间的桥梁，培养学生成为一个情感细腻的人，用心看待世界的人。通过有感情地朗读或吟诵，学生便能获得语感，也就寻找到打开语言闸门的钥匙。　　2.阅读积累。做文章，要有阅读的积累，要有丰富的语言词汇，要有源源不断的行文思维。阅读是学好语文的前提，这一点已是大家的共识。要阅读古今中外的经典名著，阅读现当代的优秀文学作品，阅读使人博大胸怀，阅读使人提升价值。一定的阅读积累，能打开学生的思路和眼界，奠定丰富的语言基础。心中有言，则笔下有语。要谈语文的核心素养，阅读是王道。　　3.撰文章法。“文章”非“写话”，非“记录”，撰写文章须遵循一定章法。一篇好文章，要有思想的凝聚，要有

6、主题的反映，要有清晰的结构，要有生动的语言。无论从内容还是形式，好的文章有其固有特性。学生要通过语文的学习和课外的阅读积累，逐渐掌握写文章的一些方法，但还要不断实现章法的创新，好文章有格，但却不拘一格。　　三、文学素养层　　文学，是用语言文字形象化地反映客观现实的艺术，包括小说、散文、戏剧、诗歌等多种样式。语文学习的最高生产力表现，便是创作文学作品。文学，是语文核心素养的第三个层次，学生是否形成了优秀的文学鉴赏能力，不仅决定着学生从文学作品中汲取滋养的程度，也决定着学生自身语言表达方式的高低。　　1.形象鉴赏。无论何种文学作品，都会塑造某种形象，或社会中的人，或自然中的物。读者通过语

7、言的媒介，获得对文学作品中艺术形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反映，得到审美的愉悦和享受，从而使精神境界得到升华。　　一百个读者就有一百个哈姆雷特，每个人对艺术形象的解读都不同。事实上，不同读者在感受文学滋养时的程度也不同，有的将文学作品仅当作一个虚构的故事，看完情节就了事，有的却能百读不厌，一遍一遍都有不同的体会和感受，这一切都源于个人具有不同的文学形象的鉴赏能力。因此，我们在指导学生学习语文时，要将提高学生的文学鉴赏水平作为语文课程的目标之一