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《【8A版】初中英语词汇教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、【MeiWei81-优质实用版文档】初中英语词汇课的教学设计一、教学内容分析：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。所以教师要授人以渔，教会孩子们学习方法。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,
2、为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。 6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。三、教学重点:词汇的记忆和拓展。四、教学难点:词汇的综合运用。五、教学方法:启发
3、式、讨论式、表演式、多媒体等。六、教学用具:课件、实物、图片。【MeiWei81-优质实用版文档】【MeiWei81-优质实用版文档】七、课时:一节八、学情分析: 1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。 2、不利条件:由于我校学生多数来自乡村，基础知识薄弱，两极分化较明显，部分学生因为基础差而失去了学习兴趣，也有些同学因为平时读不懂单词也不用心去记单词再加上初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限
4、,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。九、教学过程: 1、复习导入 a.老师让学生跟录音大声朗读上一节课的单词,以便复习巩固。 b.全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。 c.最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。 2、教授词汇的方法 词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能
5、力和教学设计。 a.利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的词形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一【MeiWei81-优质实用版文档】【MeiWei81-优质实用版文档】类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的词形联系起来。b.联想记忆法：打球时联想到playground、ball、playbasketball/footb
6、all/volleyball；吃饭时联想到dining-room、havebreakfast/lunch/supper；睡觉时联想到bed、bedroom、gotobed/sleep等等。c.构词记忆法：如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已，如：kind（仁慈的）-kindness（和蔼），like（喜欢）-unlike（不喜欢）等。对于这些词只要有些构词法的知识就能猜测判断出它们的词性或词义了。d.归类记忆法：按题材分类为生活用品toothbrush、towel、glass等；
7、动物、植物dog、cat、bamboo等；水果、食物apple、beef、onion等；家庭成员grandparents、aunt、cousin等；人体部位head、face、eye等；学习用品、交通用具等等。 e.实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答It’sa/an…… f.利用多媒体教学这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。 g.利用
8、具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。十、课堂练习设计(类型): 1、看音标写单词:①[si:]②[ver
