《课程与教学设计》ppt课件

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1、专题二：课程与教学设计第一节课程设计一、课程设计概念分析二、课程设计的层面三、课程设计的取向四、我国课程设计的特点和发展趋势一、课程设计概念分析（一）课程设计与课程编制课程编制是上位概念课程设计是上位概念二者各有侧重，体现不同的课程观讨论：你认为这二者有什么区别？（二）课程设计和课程开发课程设计课程开发区别联系课程开发是决定、改进课程的整个活动和过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。课程设计是指课程的实质性结构、课程基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。课程设计课程开发内容“课

2、程开发”探讨的是形成、实施、评价和改变课程的方式和方法，它是一种决定课程、改进课程的活动和过程，显然，其中包括了课程设计以及设计的背景。当人们的意图是要识别一种存在实体(即课程计划等)的各种成分时，便是“课程设计”，“课程设计”主要谈及的是课程的目标以及课程内容的选择和组织；当人们把注意力放在形成课程计划等的人和运作程序上时，便是“课程开发”。课程目标课程内容的选择与组织课程实施课程评价课程设计课程开发课程设计（curriculumdesign）主要指课程方案的拟定。课程设计涉及到目标、内容、经验组织、评价等要素安排，

3、但重点是目标制定与内容的选择和组织。课程设计主要包括课程计划制定、课程标准的研制和各类教材的编写。开始流行受到关注逐步代替美国学者卡斯威尔和坎贝尔合著的《课程开发》日本文部省和经济合作发展组织所辖机构“教育研究革新中心”合作，明确地提出了“课程开发”的概念及其基本方向“课程开发”由“课程编制”或“课程编订”(curriculummaking)、“课程建设”(curriculumbuilding或curriculumconstruction)等词发展、演进而来。1923年和1924年美国查特斯和博比特分别出版了《课程编制

4、》和《怎样编制课程》1935年50年代后欧美用curriculumdevelopment一词逐步代替了以前常用的curriculummaking和curriculumconstruction正式使用1974年3月（三）课程开发与课程编制二、课程设计的层面（一）宏观层面：课程设计的基本理念学校课程的宏观结构——课程计划（二）中观层面：具体学科进行设计——课程标准、教科书（三）微观层面：重新组织设计课程材料——教学计划、教学方案三、课程设计的取向学科中心取向学习者中心取向问题中心取向强调从科学门类及分科知识体系出发，以知识

5、为中心设计课程。关注学生的兴趣、需要和目的，使课程适应学习者。重点是关于个人和社会生存的问题，既重内容又重学习者的发展。（一）学科中心设计学科中心设计的发展“七艺”---夸美纽斯---永恒主义---要素主义---布鲁纳学科中心设计的基本形式学科中心设计的特点科目设计（subjectdesign）、学科设计（disciplinedesign）、大范围设计（broadfieldsdesign）。各课程要素的决策必须保证学生能够掌握预先安排的学习内容，如学习的目标、活动、评价学科中心设计的利弊课程的目标范围狭窄；倾向于割裂知

6、识，从而割裂了学生对知识的理解；课程内容没有充分反映社会生活的发展变化、出现的问题、面临的挑战、应对的策略；教学内容不能适应学生的需求，减弱了学生的学习动机；新学科使课程变得拥挤不堪。-学生熟知文化遗产要素的最系统、有效地设计形式；-学生也能最有效、最经济地建造自己的知识仓库；-学习过程可以清楚地展开，有利于教学过程的管理；-容易为社会认可，且便于测量。利弊学习者中心设计的发展学习者中心设计的基本形式学习者中心设计的特点卢梭《爱弥尔》－裴斯泰洛齐－福禄培尔－杜威“活动—经验”设计开放教室设计人本主义设计以学习者的需要和

7、兴趣为基础着重强调发展个人的潜力和兴趣从某种程度上排除了学科割裂的倾向（二）学习者中心设计儿童中心主义:学习者中心设计的弊端忽视了对教育具有关键意义的社会目标；不利于帮助学生建立逻辑紧密的知识体系和掌握各种必备的技能；这种设计在实践上不容易实施。问题中心设计的涵义问题中心设计的特点问题中心设计的基本形式（三）问题中心设计是学科中心设计和学习者中心设计的进一步改进重点是关于个人和社会生存的问题，既强调内容又强调学习者的发展。生活领域设计核心设计课程目标虽预先计划，但同时保持一定程度的灵活性重视培养学生的问题解决能力、人际

8、交往能力和社会能力学习活动由师生共同计划，评价共同参与问题中心设计的利弊所传授的知识缺乏严密的逻辑体系;容易忽略与生活实际问题没有直接联系的知识内容;面临师资、教材等方面的困难。利弊打破科目间的隔绝状态，实现跨学科的联系；加强了学习者与社会的联系，使社会目标在课程中直接得到体现；学生的个体经验和需要得到重视，易于激发学习者的内在动