【8A版】初中数学信息化教学设计课

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1、【MeiWei81-优质实用版文档】信息化教学设计模板作者信息姓名柴庆杰电话13793480118学科初中数学年级初中邮件Mynamejiezi123@sina.com单位齐河县第四中学教学设计教学主题19．2．2一次函数（第2课时）一、教材分析从数学自身的发展过程看，变量和函数的引入标志着数学从初等数学向变量数学的迈进，而一次函数是初中阶段研究的第一个函数，它的研究方法具有一般性和代表性，为后面二次函数、反比例函数的研究都奠定了基础。同时在整个初中阶段，一元一次方程、一元一次不等式都存在于相应的一次函数中，三者相互依存、紧密联系，也为方程、不

2、等式、函数解法的互相转化补充提供了新的途径。而二元一次方程与直线，二元一次方程组的解与相应两直线交点坐标的等价关系也使学生更为深刻的理解数形结合的数学思想，同时体现了函数是整个代数部分的主线，所以整节课在教材中占有重要地位。二、学生分析前两大节学生已经学习了函数与正比例函数，学生对什么是函数已经有了初步的了解和认识，在学习上已经积累了部分研究函数的经验，但是对于函数的理解与应用还是停留在初级阶段，对于不借助软件直接画图进行探究比较枯燥，只是在感性认识时，不能理性的去理解函数。为了突出教学重点，突破难点，也为了培养学生的能力，我采用几何画板作图的

3、教学方法让学生经历体验，发现问题，分析问题并进一步归纳总结，利用多媒体现代教学手段，把抽象的知识直观地展现在学生面前，逐步将学生的感性认识引领到理性的思考，这样的设计充分体现了以学生为主体，老师为主导的教学理念。三、教学目标知识目标：（1）知道一次函数的图像是一条直线（2）会选取两个适当的点画一次函数的图像（3）能结合图像理解一次函数的性质能力目标：（1）通过画函数的图像，培养学生的动手能力（2）通过结合函数图像揭示性质的教学，培养学生观察、比较、抽象和概括的能力。（3）培养学生用“数形结合”的思想与方法解决数学问题（4）通过具体的一次函数图像

4、抽象得到一般形式的一次函数图像特征，进而得到函数的性质，让学生经历从特殊到一般的研究问题的过程，体会从特殊到一般的研究问题的方法。情感目标：通过学生在学习活动中获得成功的体验；增强学习数学的自信心。【MeiWei81-优质实用版文档】【MeiWei81-优质实用版文档】四、教学环境□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境■网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1、利用几何画板软件进行教学展示与学生体验，使用教师制作的自定义工具

5、，使学生能快速、准确的作出一次函数图像，通过参数的变换使学生能较好的理解一次函数图像的性质。2、充分得用网络技术，在网络多媒体环境下，教师向学生推送学习资源，进行师生交流与学生演示。3、在探究一次函数图像的性质时使作几何画板软件作图技术及运动变化的图形的性展示技术。4、能让学生理解一次函数是一条直线并且能很好的理解其性质，使学生感性认识上升到理性认识。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）一、微课导入，进入自学课前老师录制好微课《一次函数》

6、，并通过教室网络进行分发给每个学生。向学生发布自觉任务单，要求学生按自学任务单进行自学。在录制的微课及提出的自学任务单的批引下，学生进行自学，并根据各自的不同情况数次观看微课。教师首先录制好微课《一次函数》，发布到网络学习平台，向学生展示自学任务单。二、画图像性质初探1、课本例2画图像2、说出当k相同时的图像的位置1、在几何画板的软件环境中利用画函数的功能进行电脑作图。2、与学生一块体会上图中两个图像的位置关系。初步感受图像的形状，并确定画图的方法（两点法）通过变量函数的画法进一步体会同类函数图像之间的位置关系。1、通过作图学生理解一次函数与正

7、比例函数一样，也是一条直线。2、学生在作图过程中体会几何画板的操作方法，学会应用。3、应用变量作函数图像。几何画板中的函数作图【MeiWei81-优质实用版文档】【MeiWei81-优质实用版文档】三、画图像问题再探1、学生总结得出的结论2、再画图，再体验1、出示问题：这两个图像相同点是什么？不同点又是什么？2、引导学生进行总结，并进行指导学生总结。3、每组对总结出的问题进行展示，并对较优秀的总结给以表扬。学生得出结论1、几何画板课件应用2、主要是应用变量k与b的变化，通过几何画板进行演示。3、主要是信息技术的应用四、一次函数性性质探究1、画图

8、像2、平移关系的应用3、探究k的正负对图像的位置的影响4、探究b对图像的影响1、指导，组织交流2、根据学生的情况，可进行个别辅导与个别任务分配3、能否