论中小学开展教育科研课题研究与管理

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1、论中小学开展教育科研课题研究与管理摘要搞好中小学教育科研与管理工作是新时期的要求。如何将科研和学校的发展融合在一起，最终解决问题是管理取胜。有意识，没有管理，只能是空洞的号召，如何加强教育科研课题的研究与管理工作，是摆在广大教育科研工作面前的重要课题。关键词教育科研、课题研究、管理、中小学从20世纪80年代开始，在基础教育领域里响起了实施素质教育的声音，目前各级各类学校和广大教育工作者对素质教育有了比较系统的认识。为根据课改的要求，更好的推进素质教育，。当时中小学教育科研没有规划、没有统一的管理、没有明确的工作目标，一些先进学校先进教师虽然也在进行研究，并且出了许多有价值的成果，但只

2、是零星的分布在一些点上，项目少，水平不高，也不规范。更多的学校和教师不知什么是教育科研，更不知道怎样搞教育科研。随着形势的发展，在各级教育行政部门和科研部门的领导、关心、支持下，经过十几年的努力，初步建立了全市教育科研课题管理体系，制订了教育科研指导意见和有关的管理办法，并深入学校宣传教育理论，开展课题研究的指导，使三明市中小学教师教育科研的积极性不断高涨，“科研强校、科研强教”的思想被越来越多的教育工作者所理解和接受。教育科研对教育事业的推动，对教育教学实践的指导作用正在强烈地显现出来。　　一、对中小学教育科研的理性认识如何正确组织、管理与指导中小学的教育科研和实践的基点首先放在对

3、教育科研的理性思考上面。（一）什么是中小学的教育科研，许多教育理论工作者对此都有自己的看法。虽然他们的观点不尽相同，但多数是将其界定为“认识活动”，即通过教育科研来认识和探索教育规律。这样的认识，毫无疑问是正确的，但中小学教师难于从中真正领会基层教育科研的内涵和本质，这就使他们感到在教育科研任务面前茫然。中小学教育科研，是指以先进思想、观念、理论为指导，运用科学的方法系统认识和有效变革教育现象或问题、过程、方法、对象，乃至教育者自身的过程或活动，这一认识和变革的结果，就是通常所说的教育科研成果。这一认识有三层含义：①强调科学理论的指导和科学方法的运用，这是教育科研和一般教育教学工作的

4、根本区别。②强调系统的认识和有效的变革相结合的过程，系统观念和系统认识的缺乏，必然会导致教育科研过程黯然失色，乃至“只见树木，不见森林”，终至失败；同时强调教育科研是一个有效变革的过程，如果不能引起教育本身、学校、教师、学生等的积极变化和发展，是没有实质的教育科研。③强调中小学教育科研应当把教师自身作为认识和变革的对象，也即是通过教育科研，还应使中小学教师不断反思自己的思想和观念，调整自己的教学行为，努力增强自己的教育教学能力，提高自己的素质。必须指出，通过科研来认识自己、变革自己是中小学教育科研与一般教育科研的重要区别。对上述教育科研概念的把握，必须重视两大要素：认识要素和变革要素

5、。认识要素的限定是系统认识；变革要素的限定是有效变革；缺乏认识要素的教育科研易滑入工作经验总结的境地。因为，教育科研既是一个由理论向实践转化的过程，又是一个由感性到理性升华的抽象化过程。从这个意义上说，教育科研过程应该是一个系统认识的过程，其系统化程度的高低直接决定教育科研水平的高低。在这个持续系统化过程中，综合是其显著特征之一。这种综合进而表现为如同牛顿所言“踩在巨人的肩膀上”的创造，也表现为以“自己的思想发展历程和行为变化过程”为“历史基础”上的发展提高。因此，教育科研要求研究者要学会把别人已有的认识搜集起来进行再创造的综合。在综合过程中可以是对相关范畴的局部或其中某要素的创新，

6、也可以是对其涉及领域的整体上的创新，但无论如何，这种创新均是在一种不断实现系统化的过程中的创新。整体上的系统化创新，称之为综合创新；局部上的系统化创新，称之为突破创新。缺乏变革要素的教育科研易陷入学院式科研却不实用的境地。过去人们对教育科研的解释，更多的是将之界定为一种认识活动，当然这种认识是广义上的认识，是包含了实践改造活动的认识。但由于没有明确而独立地提出教育科研的变革要素，使之与认识要素并列，从而出现了教育科研结果的多理性认识成果，少实践操作成果的现状，更导致了教育理论与教育实践犹如处于两条平行线上的马车，似乎永远难以相通或融合，教育理论与教育实践之间似乎永远存在着一条深深的“

7、鸿沟”。从这个意义上说，过分强调教育科研的系统认识而忽视教育科研的有效变革，不能不算是导致教育理论与教育实践分离的主要原因之一。在教育科研中，强调教育科研系统认识的同时强调有效变革具有重要的意义，这种变革的有效性是与认识的系统化并驾齐驱和不可或缺的，对于中小学教育科研，更应如此。进一步，我们对中小学教育科研提出无变革与改造的教育科研不是真科研。在评判教育科研质量时，除了评价其理论研究水平外，更重要的一点是要评价其对教育实践、对学校、对教师、对学生等有无积极