《手冊使用說明x》ppt课件

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1、WISER模式的建立與內涵說明（含手冊使用說明）國立台灣師範大學教育心理與輔導學系王麗斐教授教育部「國民小學學校輔導工作參考手冊」說明會102年8月26日、9月6日、9月10日二級介入性輔導（ISE）：個別化、系統合作與效能評估;由輔導室主要負責；協助超出導師輔導知能可協助之學生。初級發展性輔導（W）：全校性、做得來與雙方得利與智慧性原則；透過校長領軍的全校層級、導師的班級層級與輔導室支援層級共同合作達成。三級處遇性輔導（R）：資源整合;學生輔導諮商中心主責；協助超出校內輔導資源可協助之學生。至少80%WISER學校三級輔導體制2WI

2、SER三級學校輔導工作架構(1)此架構在初級發展性輔導工作，強調一個全面性概念（Wholeconcept），發展如何讓全校性動起來的介入策略。因此輔導室的功能是協助校長、學務處、教務處、導師運用輔導理念，提升其工作效能，達到發展性輔導工作之預防功效；在二級介入性輔導工作時，係針對超出導師專業知能範圍且持續出現適應困難之學生，提供個別化與系統介入服務（Individualized&SystemIntervention），並於過程中持續進行評估（Evaluation）；三級處遇性輔導工作則針對嚴重適應欠佳學生進行跨專業資源整合（Resou

3、rceintegration）之服務。整個架構強調把力氣用在刀口上，讓輔導工作的介入，不僅幫助學生，同時讓參與合作者也因而獲益。WISER三級學校輔導工作架構(2)初級發展性輔導工作：全體原則(WholePrinciple)：初級就是全校性的輔導工作，由校長、輔導室、教務處、學務處、導師……等全校教職員工共同努力。輔導室扮演催化者的角色，規劃全校性輔導工作，並協助/支援導師、教務處、學務處共同推動初級輔導工作。做得來與雙方得利原則（WorkableandMutualBeneficialPrinciple）：初級輔導工作要讓絕大多數學生

4、、老師與行政人員做得到、也能從中受益。智慧原則（WorkingSmartNotWorkingHard）：初級輔導工作要具有牽一指而動全身的智慧效果，每增加一份新工作，就要能解決與降低目前常見的至少兩件學生管教與輔導問題。華人合作的秘訣先義後利者榮，先利後義者辱——品讀《荀子·榮辱篇》WISER三級學校輔導工作架構(3)二級介入性輔導工作：二級以針對超出導師輔導專業知能範圍、持續出現適應困難、問題無法自行改善之學生，及早進行介入性輔導主要規劃與推動單位為輔導處室，輔導教師為主要執行者二級介入性輔導工作重視：個別化（Individuali

5、zed）：重視與評估學生的個別差異需求系統合作（Systemcollaboration）的輔導策略：雙師合作、親師師合作…效能評估(Evaluation)：回饋性評估受輔學生的輔導成效此階段不僅針對有輔導需求學生提供個別與小團體輔導，並且有計畫性地納入導師與家長（特別是導師）的諮詢服務與合作2012年雙師合作DEM小團體輔導方案實驗：四種情緒策略的進步情形7資料引自王麗斐、李旻陽、羅明華(2012)。「雙師合作」之兒童雙元情緒管理小團體輔導方案之探索研究。國科會專題研究計畫（101-2410-H-003-014-MY2）。2012年雙

6、師合作DEM小團體輔導方案實驗：問題解決態度的進步情形（續）8資料引自王麗斐、李旻陽、羅明華(2012)。「雙師合作」之兒童雙元情緒管理小團體輔導方案之探索研究。國科會專題研究計畫（101-2410-H-003-014-MY2）。2012年雙師合作DEM小團體輔導方案實驗：學校適應的進步情形（續）9資料引自王麗斐、李旻陽、羅明華(2012)。「雙師合作」之兒童雙元情緒管理小團體輔導方案之探索研究。國科會專題研究計畫（101-2410-H-003-014-MY2）。WISER三級學校輔導工作架構(4)三級處遇性輔導工作：三級主要針對嚴重

7、適應欠佳學生或校園危機，提供跨專業資源整合（ResourceIntegration）之處遇性輔導服務。校內主要執行單位為輔導室，校外為學生輔導諮商中心及其他外部專業輔導資源。此階段學生的問題更複雜，與系統的糾結更嚴重，單靠學校的資源不容易有效處理，需要透過跨專業合作與資源整合來達到目的，因此需要學校輔導人員與輔諮中心的專業人員共同合作，以達成輔導目標。校外相關資源學生輔導諮商中心、特殊教育資源中心、家庭教育中心、心理衛生諮詢服務中心、家庭暴力與性侵害防治中心、自殺防治中心、兒童與社會福利相關機構、宗教、慈善、衛政、社政、警政、司法、內

8、政…等。校內行政資源校長、教務、學務、總務、警衛、護士輔導室資源輔導主任、輔導/特教/資料組長專兼輔教師、認輔教師及其他義務輔導人力重要他人父母、同儕、導師、任課教師學生WISER「以學生為本」的輔導資源圖11WISER