做一名称职的首席教师

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1、做一名称职的首席教师教研组是学校组织教学、开展教学研究、促进教师专业发展的最基层单位，它担负着培养教师队伍、提升师资水平、提高教学质量、研究教育理论、开展教学实验和推动教学改革的多种任务，并通过各种活动的开展把教研组建设成教师的精神家园。学校拥有一支强有力首席教师队伍，是教研组建设与教师专业化发展的首要前提。首席教师，到底该怎样当？怎样通过组织有效的教研活动，来提高教师的教育教学水平，从而提高学校的教学质量呢？首席教师应该明确肩负的任务、找准自己的定位、保质完成主要工作。一、首席教师的任务作为一个学科的首席教师，肩负着三大任务：第一、提高本组教师的教育教学水平，促进

2、每一位教师的专业成长，打造一支敬业爱岗、业务精良的师资队伍；第二、实施学科教学管理，增强学科凝聚力，提高学科教学质量；第三、积累本学科教学经验，形成本学科教育教学特色。这三大任务是相互联系的。组织全组教师不断地学习、总结、探索、反思、积累本学科教学经验，才能持续地提高本组教师的教学水平；只有本组教师教育教学水平共同提高了，专业发展了，才能可持续的实现本学科教学质量的提高。二、首席教师的定位首席教师应该是学科教学活动的组织者，是学校教育科研思想的落实者，是青年教师的指导者，是新课程改革的践行者。首席教师的观念决定着一所学校学科发展的维度，首席教师的科研水平决定着一所学

3、校学科教研的高度，首席教师的领导能力决定着一所学校新课程改革践行的力度。首席教师的业务水平、组织才能、合作精神、思想境界、人格魅力等会直接影响教师专业发展；直接关系到教研组内能否取长补短、相互借鉴、团结协作；关系到全组教师敬业精神，是否全身心地投入到教学活动之中。首席教师要想把本职工作做好，只能靠优秀的教学成绩带动人，靠扎实的专业水平说服人，靠良好的组织能力凝聚人，靠积极的工作态度感召人。首席教师首先应该是一位优秀的学科教师　中国有句古话：“打铁先要自身硬”，作为首席，在教学上有自己的鲜明风格，有自己的拿手涧，课堂效果好、考试成绩优、学生信服你，你才有足够的底气去指

4、导别人，你才会无声胜有声地影响别人。一名优秀的学科教师的标准不好界定，没有最好，只有更好，但应具备一些最基本的要素：要有比较强的专业水平，对学科的理解比较透彻；要有丰富的教育教学经验，教学效果好；要有比较强的奉献精神，不计个人得失；在同行、学生中有一定的人格魅力，同行信服你，学生敬佩你。这些东西，既需要内功，又需要外功。首席教师应该是一位能说会做的业务专家所谓首席，应该是组内业务的“权威”，在本学科领域内是学校乃至更大范围的“领衔人物”。从专业的角度，首席教师不仅是学生的老师，还应该是教师的教师，首席教师要负责组织学习、听课、评课，落实常规，督导教师开展教书育人的工

5、作，需要把自己的看法和想法明白地表达出来，你的立场、你的观点决定了工作导向；你的立场、你的观点别人信不信服、取决于你能否从较高的角度俯瞰教师的教学实践。这种能力要求我们不断地加强学习、勤于思考，对新的教育理论、新的教学方法的认识深度、思维角度高于同组老师。苏霍姆林斯基说过一句话：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。唯有此，我们的首席教师这个没有权力的“官”，才能在组内树威立信，“威风八面”，才能靠智慧点燃智慧，才能领起你的教研来！在当前实施新课改的大形势下，我们的首席教师要能把握新课改的一些基本理念

6、，并把这些理念与实际对接，用新课改的理念引领、评估课堂教学和教研活动；在学校推进高效课堂建设的小环境下，首席教师要根植课堂，率先推进高效课堂建设，并着力寻求现实问题的解决方案。只有这样，首席教师才能用行动感召着周围的教师在研究状态下教书育人，研并快乐着，教并成长着！首席教师应该是一位协调沟通的组织能手组织管理是一个教研组教研的质量保障，作为首席教师既是学科的领导者，又是同组人员的伙伴。首席教师不是官，可他还要进行必要的组织管理，首先应该做好引领的工作，做在前、想在先，让老师们能心服口服，才能有效引领。其次，要善于运用全校管理中的优势与平台，借学校之力，借领导之力，借

7、组内同事之力开展工作。在具体工作中，肯定存在不同的声音，甚至唱反调，拉倒船的现象，怎么办？本着“求大同，存小异”的协调原则，对于不同、差异、甚至另类要学会尊重和接纳，有容乃大，但原则性问题不能暧昧，不能做好好先生。其次是学科教师队伍的整合，全面提升队伍专业水平，也有一个协调问题，让不同的教师有不同的成长重点，发挥经验丰富的教师的“传帮带”作用，并促进其向科研型、专家型教师发展；激发年轻教师的工作热情，帮助其快速成长为教学骨干，建功立业。三是教研组文化氛围的建设更需要协调，形成一套本组成员认可的富有活力的教研组工作机制，培植教研组全体成员“质量至上”的工作价值取向