9、古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》

《9、古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、9、古诗两首执教人：陈露教学目标：1、会认7个生字，会写“促、深、忆”等10个生字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。教学重点：朗读、背诵古诗，理解诗意。教学难点：体会诗人的感情。教学准备：教学课件、古诗朗读。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入2、提问：同学们，我们学习古诗有哪些方法呢？（解诗题、知诗人、晓诗意、悟诗情）今天我们来学习其中的一首古诗《夜书所见》，它是我国宋代诗人叫叶绍翁写的。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚

2、，他外出散步，便提笔写下了一首诗，今天我们一起来学习这首古诗《夜书所见》。3、板书课题、齐读课题。二、交流材料、解题1、课文挂图，指导学生仔细看图，说说自己看到了什么？2、、朗读诗题，说说题目的含义。（将夜晚所看见的情景写下来。）3、简介诗人。叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸字嗣宗。祖籍建安（今福建建瓯）.叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，如《游园不值》:“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”历来为人们所传诵。叶绍翁诗集《靖逸小集》，有《南宋群贤小集》本。三、自主学习、初步感知

3、。1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2、指名读：注意以下几个字的读音和诗的节奏。（1）后鼻韵母：声、江、上、风、情、灯、明翘舌音：声、知、儿、织、深（2）节奏：　　　萧萧／梧叶／送／寒声，江上／秋风／动／容情。知有／儿童／挑／促织，夜深／篱落／一灯／明。3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。四、再读感悟，体会情感。1、自由读诗，边读边在脑海中

4、浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？2、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。（萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡，他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。）3、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？　　　4、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。（师指导：诗的感情都真挚深沉，在读的时候，语速可舒缓些。诗的后两句感情明显有所舒解，读的时候，语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调可以上扬。）5、通过赛读、评读

5、等多种形式让学生读好这首诗。五、趣味活动。1老师说出句子的前两个字，学生答出对应的诗句。2、字条连诗。方法：老师读某句诗，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。六、指导书写。1、出示要写的字：促、深2、让学生观察范字，交流识字写字经验。3、学生练习书写生字。七、课堂小结。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的，先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。八、作业设计。1、背诵古诗。用自己的话说说诗句的

6、意思。板书设计：夜书所见见：梧叶挑促织一灯明听：寒声孤独、寂寞感：动客情第二课时一、复习导入。1、小组比赛背诵《夜书所见》。2、背诵自己知道的思念故乡的诗，如：李白的《静夜思》3、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。交流自己课前收集有关作者的资料。4、走进作者。二、初读感悟。1、提示朗读古诗的要求；读准字音、读通诗句。2、播放录音，学生边听录音读古诗，边用笔画节奏。九月九日∕忆∕山东兄弟王维独在∕异乡∕为∕异客，每逢∕佳节∕倍∕思亲。遥知∕兄弟∕登∕高处，遍插∕茱萸∕少∕一人。三、合作学习。　　1、根据学

7、《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。　　　自学基本步骤：（1）自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。　　（2）自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。　　（3）交流：读读、说说、问问。2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。四、师生交流，解决疑难。1、每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。五、感情朗读，启发想象。1、指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？2、引导以情促读。问：你能

8、用读来表现出这种思想感情吗？3、引导以读促发想象。（“我”一个人客居异乡，每次遇到重阳节就加倍思念家乡亲人。这时候，“我”想远方的弟兄们一定登上了高处，那里插满了茱萸，只是少了一个人。）问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？4、学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。5、情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情