【教学设计】《心血凝成的作品》（北师大）

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1、《心血凝成的作品》巢湖柘皋中学葛庆国◆教材分析《心血凝成的作品》是马可的《冼星海传》中的一章。马可是冼星海的学生，他写冼星海传，所根据的就是冼星海的自述。本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片段。◆教学目标【知识与能力目标】1、鉴赏作者描写音乐旋律的技巧；2、学习在此文中比较归纳的艺术特点；3、学习课文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法。【过程与方法目标】反复朗读课文，了解运用环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现方法，欣赏并学习运用形象比喻描写音乐的语言艺术。【情感态度价值观目标】体会冼星海创作的艰辛历程，感受他身上的崇高品德，培养刻苦学习、热爱祖国的精神

2、。◆教学重难点◆【教学重点】重点研读相关的段落，理解“风”的三重内涵。【教学难点】比较阅读，多角度探究本文与《留学巴黎》在写法上的异同。◆课前准备◆搜集整理关于冼星海的事迹，重读《留学巴黎》，体会冼星海关于《风》的创造和感受。◆教学过程一、预习导学：1.导入新课，激发兴趣《留学巴黎》让我们了解了音乐家冼星海在巴黎的生活，作家以叙述的形式，给读者介绍了他的生活。当代音乐家马可从另外的角度，对冼星海在巴黎的生活做了细致的描绘，今天我们就一起学习他的《心血凝成的作品》。2、检查预习，了解作者①你能读准以下词语吗？凛冽（liè）清廖（liáo）暴虐（nüè）积忿（fèn）布衾（qīn）亵渎

3、（xiè）呕心沥血（ǒu）彬彬有礼（bīn）②简介作者：马可，作曲家，音乐理论家，当代音乐家，江苏徐州人。他写《冼星海传》所根据的是冼星海的自述。（学生根据课前预习，介绍作者的相关知识）3、初读课文，整体感知文章写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？重点写的是哪一件？明确：文章主要写了三件事：洗星海创作《风》的过程《风》在巴黎上演并取得成功洗星海投考巴黎音乐学院的情形教师点拨：朗读课文，标出文中能表示时间的词语，如“这一天终于到来了”“考试的时间到了”。提示学生：每一个表示时间的词语后面紧跟着一件事，试用简洁的语言加以概括。重点写了《风》的创作过程。教师追问：为什么重点写这件事呢？因为这

4、是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲，得到了权威的赏识，他才获得投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。学法指导：请大家通览全文，看看文章的三件事情之间存在着怎样的内在联系。从而引导学生认识《风》的创作对于冼星海的重要性，意在把握本文的写作重点。二、合作探究：重点研读，理解《风》的内涵。如此说来，“风”是冼星海命运的核心意象。在马可这里，仅是《风》的写作过程，就用了两千多字。马可抓住了“风”，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵加以扩展，在本文中，“风”具有三重含义，你能具体说说吗?（引导学生朗读课文1---9自然段，画出描写“风”的句子，然后概括总结）明确：首先，是冼星

5、海住处的“风”；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的“风”。这二者凝集起来，成为第三种“风”，就是冼星海作品中的“风”。（以学生自读感悟为主，教师只做适当地引导、总结。）三、精导精讲：1、同样写创作《风》的过程，《留学巴黎》和《心血凝成的作品》两篇文章的写法却不同？请从内容、体裁、表达方式等方面分析它们的异同。相同点：内容相同，都是写冼星海留学巴黎时创作《风》的经历；都运用了叙事、描写等表达方式，注重了细节描写。不同点：（1）内容上：冼星海《留学巴黎》以描写自身生活的真实体会为主；马可的描写更注重用大胆而合理的想象来突出《风》的创作内容。（2）体裁上：冼星海《留学巴黎》是自己

6、的传记，是以真实叙事来打动读者的。马可的《心血凝成的作品》是传记文学，允许有大胆而合理的想象成分。（3）表达方式上：冼星海《留学巴黎》以记叙、描写为主；马可《心血凝成的作品》选段以描写为主。（学生再读《留学巴黎》中写创作《风》的过程的段落。启发学生细读文本，读懂文本，以备进行深层比较）问题延伸：你更喜欢哪一篇的写法？明确：更喜欢马可的写法。原因是：文章对于凛冽的东风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多富有感性的细节。（请同学们朗读文中对“冼星海住处的风”的描写。感受马可笔下“风”的特点）风的特点：严酷、寒冷、猛烈。（引导学生找出文中富有感性的细节描写，如“寒气从大衣的破洞侵入，

7、像是一些刁滑、顽强的小动物，很快爬满全身”“冷不防一扇窗页被吹落地上，窗页上的玻璃哗啦啦啦摔成碎块”“桌上的谱纸被吹得满屋飞舞”“灯火在这凛冽的冷风威胁下也不断熄灭”等。）问题引导：马可没有到过巴黎，他却把风写得那样富有感性色彩。他是如何做到的呢？借助自己的想象力。（通过这个问题，再次让学生体会传记文学的特点：允许有大胆合理的想象。）增加了显现社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起，扩展了“风”的内涵。（引导学生朗读课文第二自然段。找出冼星海